合作探究式教學法在初中數學教學中的應用

張永

合作探究式教學作為一種在新課改環境下出現的新的教學方式，它重點突出的是學生的主導地位，因此在初中數學教學中應用合作探究式教學是素質教育的當務之急！

1 合作探究式教學的概念與特征

探究式教學：又稱“做中學”、發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構?？梢姡谔骄渴浇虒W的過程中，學生的主體地位、主動能力都得到了加強。而合作式探究教學是指教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。特征有以下幾個方面：第一個方面便是學生在課堂學習中占據主導地位，第二個特征是老師在引導過程中需要采取科學的方式去引導學生，開發他們的潛能，讓他們能夠自主學習，發現自己的優點，第三個方面就是學生和老師的互動性增強，破除之前老師在課堂上說，學生在課堂上做筆記的僵化局面。

2 在初中數學教學中的應用

在初中數學教學當中運用合作探究式教學是很有意義和必要的一件事情，舉個例子說明一下，比如一般的老師在上課的時候老師一般就會直接說，實數包括有理數和無理數，在有理數又包括整數和分數，而分數又包括有限循環和無限循環的分數，零屬于整數，整數會包括正整數，負整數，分數包括正整數，負整數，無理數包括正無理數，負無理數，然而同學們一般在聽到這些東西的時候可能都是懵懵的狀態，有些老師或許會做進一步的解釋，實數就是實際存在的數，它是相對于虛數而言，不過，虛數不屬于今天討論的范圍，但如果運用合作式教學，在課堂之外都對教師有更高的要求，因為對于照本宣科的老師來說這是一次巨大的災難，老師必須十分努力才能達到這個標準，同樣的教學內容，運用合作探究式教學的老師在數學課堂開始時，他首先會提個問題給同學們，同學們上節課我們布置了一個問題，希望大家回去預習一下我們今天將要學習的內容，首先，請兩位同學給大家說說這節課我們主要學習的內容是什么？可以分別舉個例子嗎？有沒有想要主動和大家分享觀點的同學，設想同學A回答他覺得今天主要學習的是有理數，他印象最為深刻的是零屬于整數范圍，設想同學B回答她覺得今天主要學習的是實數內容，她采取的是分類列舉式學習法，首先她對實數這個大范圍進行最初的總結，包括有理數和無理數，其次她在對二者進行了進一步的分類，并且她說了最喜歡的是可以整除的分數和不能整除的分數，然后分別舉了例子，比如五分之一和三分之一，老師可以首先對這兩個同學表示肯定，不管他們答得怎么樣，至少他們均勇于表達自己的觀點，這一點在學習中顯得尤為重要，學習本應該是一個主動的事情，被動地接受老師的任務是會喪失學習的興趣的，如若還有同學想要發表觀點可以繼續鼓勵他們，老師只負責在最關鍵的地方進行總結和點評，以促進學生的積極性為主。

3 總結

在之前傳統的教學模式中所采用的是學生適應老師，就是說無論老師講的怎樣，學生要以老師為主導，而在合作式探究教學當中，與之前很不同的是，老師應該以學生的需求為主，老師應該主動根據學生的情況調整自己的教學方式，以便于讓更多的學生能夠更好的理解并且主動去學習知識，培養學生自主探究的能力，尤其是在初中數學教學當中，作為一門基礎的學科，打好基礎是一件很重要的事情，并且需要讓學生主動認識到數學的魅力，這在探究式教學當中應該為教師需要重點考慮的一個方面，這不僅僅可以增加學生的學習興趣，更能使課堂氛圍更加美好，在這種耳濡目染的情形中，一起感受學習的快樂，把主動的學習當作一件有趣的事情，而不是把數學當中枯燥，乏味，無聊的學科，只有認識到這些，才能更好的對數學進行有效學習，發揮合作探究式教學最大的作用。

（作者單位：江蘇省新沂市八一實驗學校）