高校英語聽力測試中的語用預設探索

【摘要】語用預設是研究高校英語聽力測試的重要手段。本文通過分析語用預設在聽力測試中的重要作用，從而得出教師應在聽力教學中教會學生捕捉、總結預設的有關知識以消除英語聽力的障礙，提高英語聽力效率。

【關鍵詞】語用預設；聽力測試；觸發語;效率

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0102-01

1聽力理解中的常見預設種類

預設作為語用學的基本概念，滲透了日常交流中廣為存在的潛在意義的現象。英語聽力中的預設亦是如此。因而我們在分析說話者如何表達思想的時候，要將預設與大量具體的詞語、短語和結構聯系起來，找出語境中的潛在預設，這樣才能更好完成聽力測試。在分析句子的預設時，要關注產生預設的特定語詞也就是觸發語。觸發語不同，產生的預設也不同。根據美國語言學家YULE的觀點，預設分為存在預設、事實預設、詞匯預設、結構預設、非事實預設和反事實預設。如存在預設“my suggestion I have a suggestion”；事實預設 “I find the lounge such a cozy place to study in. The lounge is a cozy place to study in.”詞匯預設“John realized that he had made a mistake.? John made a mistake.”結構預設“Why would the woman like to rent these two rooms to the man? The woman would like to rent these rooms to the man.”非事實預設如“I’m going to drop my Information-science class. I didn’t drop Information-science class.”反事實預設指的是預設的內容不但不是真實的而且和真實情況相違背，非真實條件句是最典型的反事實預設，如“If I were you， I would turn it in to the security office.”

2常見預設在聽力理解中的作用

2.1在聽力對話中的作用從語用角度來分析不難發現:英語聽力中的對話測試普遍存在著預設關系。成功完成此部分測試往往需要建立在這樣的前提條件上:明白講話者的對話中有些重要信息是聽話者不必通過具體的語言的一一表達才能夠理解，但這些都是講話者所傳遞的信息的必要組成部分。經研究也發現，在聽力對話中，在一定的語用預設基礎上可以推斷說話者職業或身份、預測地點或場所、推斷人物關系和推斷話題等。

2.2在短文理解中的作用在聽力考試中，短文通常讓考生感到棘手苦惱。實際上在短文聽力中，沒必要把文章一字不漏地聽下來，掌握一定的技巧有重點地聽，抓住文章的主要線索和關鍵的詞匯和短語再運用預設進行成功推斷和分析才是完成此題的明智之舉。只有運用預設成功的推斷出這些信息，才能在短文僅此一遍的聽力中有效地抓取信息完成題目。

3聽力教學中運用預設提高學生聽力能力

將預設技巧運用于聽力教學可以使學生在接收未知信息之前通過主動地對收集到的有效信息進行過濾，分析和推斷，這樣一來學生的大腦始終會出于高度集中的思維狀態，大大改善其在收聽信息時的被動接受局面，從而提高收聽質量。了解到預設在學生聽力能力提高中的重要作用，那么如何在課堂中更好的融入預設便是我們的任務。

3.1要改變傳統的聽力教學模式長期以來，聽力教學的一種固定的模式即：教師注入聽力材料，學生被動地接收。每堂聽力課成了“放音－做題—對答案直接講解疑難句子”三步曲的重復。這種情況下學生并未真正地參與到課堂當中。另外，部分教師對學生水平了解不夠，千篇一律的用同一種教學模式對待不同年級、不同基礎的學生。長此以往，在聽力課堂上往往是教師厭教、學生厭學，收效甚微。好的聽力課堂必須是側重培養學生聽的能力，并且讓學生的大腦與耳朵形成有效地配合。這就要把聽力課變成學生主動參與的并且以學生為主的豐富多彩的學習情境激發學生學習的潛能和興趣。而激發學生主動性的參與就離不開預設的引入，讓學生在聽力之前對相應的信息進行推斷和分析，逐漸的讓學生學會學習，并在學習中尋找樂趣。

3.2教師在課堂中應讓學生感知不同類型的預設及其作用聽力對于相當部分學生來說，有點難。原因在于聽力材料呈現了社會文化的各個方面。再由于學生的基礎差，所以他們聽懂的內容很少。這就需要教師向學生介紹一些常用的預設類型并結合其在聽力理解中的實際運用，提高學生對某些詞語或結構的敏感度，增強學生的語言推斷能力。比如，聽到firstly我們即可預設出這是說話人在列舉事物，并且后面會相應出現其他的條款。再比如，聽到nevertheless，however， although等，我們會預設出下文所說內容應該與上文發生轉折或是與已陳述過的觀點相反。在教學過程中，教師要結合不同的聽力材料，教會學生分析會話或語篇的預設，從而讓學生能快速準確地判斷其含義。

總之，在聽力的課堂教學過程中，不能只在單一的語境中教學，還應引導學生進入更深層的文化背景。教師在備課過程中要選擇更深更寬的聽力材料。

聽力理解并不是一個孤立聽的過程，而更是一個復雜的思維推斷過程。聽力能力的強弱與語言知識及語言知識以外的各種因素更是息息相關。要想輕松聽懂聽力材料，必須培養學生抓取信息、分析信息和推斷信息的能力。預設作為正確清晰理解聽力內容含義的重要形式，在英語聽力的教學中應該受到重視，使學生克服學習英語過程中聽力難這一大障礙。

參考文獻

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