地方本科院校推行本科生導師制的實踐與思考

摘 要：近年來，越來越多的地方本科院校采用本科生導師制對學生進行教育與管理。本科生導師制不僅能提高地方本科院校的人才培養質量，也能凸顯“因材施教”的個性化教育。本文以麗水學院財務管理專業為例，概述本科生導師制的實施狀況，分析在本科生導師制實施過程中存在的問題，并提出完善本科生導師制的建議，包括提高師生對本科生導師制的認識、增強師生間的互動、建立科學合理的導師考核機制和激勵機制、明確本科生導師的工作職責等。

關鍵詞：地方本科院校 本科生導師制 建議

本科生導師制將傳統的“教”學模式改為“導”學模式，是指學生在本科學習階段，由指導老師對學生從專業知識、思想政治、學習方法、科學研究等方面進行指導的一種人才培養制度。

地方本科院校是高等教育學術性與職業性的結合，實施本科生導師制有助于完善學分制下的人才培養模式，應成為地方本科院校提升教學質量的突破口。目前，本科生導師制在大部分的地方高校中仍處于探索階段，由于對本科生導師制的定位不明確，導致存在較多的問題。本文以麗水學院財務管理專業為例，分析在本科生導師制的實施過程中存在的問題，并提出一些完善本科生導師制的對策和建議。

一、本科生導師制的實施情況

目前，麗水學院財務管理專業正在試行本科生導師制。考慮到學生和教師對于本科生導師制培養模式的適應性問題，故采用“先試行后推廣”的戰略，即有計劃、分層次、漸進式地對財務管理專業本科生實施導師制培養。先在該專業本科生的小范圍內率先試行導師制培養，在總結經驗的基礎上，推廣至其他學生，最終形成整個專業的本科生導師制培養模式。

在師生雙向選擇的前提下，每個導師指導6位學生。根據師生雙方的具體情況，可采取靈活多樣的指導方式，如個別面談、集體指導、電子郵件、電話等。同時，設立《本科生導師指導記錄手冊》，發至每位被指導的學生，由學生根據導師指導情況填寫指導內容和收獲，導師在該記錄手冊中填寫簡評并簽名。導師指導學生的內容應涵蓋專業知識、思維訓練、科研能力、畢業論文、職業規劃等方面。具體如下：（1）培養學生的學習能力， 提升學生的專業知識水平。在與學生交流過程中，導師可就本專業的學習特點、學習方法、專業發展方向以及專業知識如何在實踐中運用等方面給予學生指導；（2）培養學生的創新思維、科研能力和社會實踐技能。導師幫助學生融入其科研團隊，將自己的研究課題或項目交給學生共同探討，有意識地培養學生的科研興趣和科研能力。此外，導師可帶領學生參觀企事業單位，了解實務工作的處理流程，增強他們的實踐能力；（3）指導學生的畢業論文選題和寫作。在學生選題過程中，導師可結合自己的科研項目給學生提供選題范圍，提高學生畢業論文的通過率和質量。

此外，導師在了解學生的職業規劃，興趣愛好等基礎上，應給予有針對性地指導。對于畢業后想直接就業的學生，可以從導師自身的社會資源中得到更多的實習機會，從而增強實踐能力，形成就業的競爭優勢；對于畢業后想繼續攻讀研究生的學生，導師應與他們多開展學術方面的溝通，為學生提供更多參與自己的研究課題或項目的機會，注重培養學生的創新思維和科研能力，增強專業學術上的敏感性與洞察力，為之后繼續深造奠定基礎。

二、本科生導師制實施過程中存在的問題

1.導師和學生未適應本科生導師制。麗水學院財務管理專業的師生們第一次接觸本科生導師制，未能完全適應該項制度。學生們對于該制度更多的是感性認識，對實質性內容和目的缺乏了解，未認識到實施導師制的重要性，參與的積極性不高，甚至將導師布置的任務看成是一種負擔。導師們也未能適應這種導師制的培養模式，在如何合理地安排與學生的定期交流時間，如何對學生實施有效的指導等方面都存在問題。

2.師生間的互動意識不足。本科生導師制是一個雙向互動的過程，但在實施過程中出現師生間缺乏互動的現象，影響了本科生導師制的實施效果。一方面，學生們對于導師制的實質和意義了解不夠，對于該制度的實施缺乏積極性。部分學生喜歡自由自在的大學生活，認為大學期間實施導師制沒有必要。此外，由于受到中國傳統填鴨式教育的影響，大部分學生習慣于被動地接受知識，主動聯系導師的意識淡薄，甚至把找導師作為一種負擔。在與導師見面時，也不會積極地去思考問題，而習慣于聽導師講。因此，本科生導師制的相關文件中有必要規定學生的義務以及獎懲措施，以提高學生參與導師制的自覺性。另一方面，部分導師對于本科生導師制的認識不足，加上他們本身承擔著繁重的科研和教學任務，導致不能充分履行導師的職責，出現了指導頻率低、指導內容少、指導形式不合理等問題，影響了導師制的順利實施。

3.缺乏合理的導師激勵機制。在我國，部分高校本科生導師制的實施效果并不理想，原因之一是缺乏合理的導師考評激勵機制。目前，麗水學院財務管理專業的導師對學生的指導并不能獲得任何報酬，既沒有課時量，也沒有科研分，缺乏合理有效的激勵機制。導師對學生實施個別指導需付出較多的時間和精力，若不能獲得報酬，會嚴重挫傷導師的積極性。加上導師們自身擔負著較大的教學工作量和科研任務，他們更愿意把有限的精力和時間投入到有考核要求和報酬的教學與科研上，而較少投入到導師工作上，導致指導學生的工作流于形式。

4.導師職責不明確。導師制的相關規定中對于導師職責的定位過于寬泛，缺乏具體規定，也未指出導師的核心工作職責。導致導師們不清楚自己的職責定位，不明確指導的側重點，不知道怎么開展具體的指導工作。此外，相關規定也未完全明確導師與輔導員的職責區別，導致導師和輔導員在對學生的管理工作中存在重復管理和工作盲區，降低了工作效率。因此，有必要對導師的職責作出更加明確而具體的規定，同時明確導師與輔導員職責的本質區別。

三、完善本科生導師制的建議

1.提高師生對本科生導師制的認識。學校和分院應重視本科生導師制，增加經費的投入，加大宣傳力度。在開學初，召開本科生導師制的動員大會。學院領導應向師生們說明本科生導師制的實施意義和目的，提高師生對本科生導師制的認識，調動他們參與導師制建設的積極性，在全院甚至全校營造實施本科生導師制的氛圍。具體負責人應向學生和導師們解讀本科生導師制，讓他們清楚自己的職責范圍和權利義務，促使導師制更順利地進行。

2.增強師生間的互動。師生間的積極互動是有效實施本科生導師制的關鍵。本科生導師制的規章制度中應明確學生在該制度的實施過程中具有的權力與義務，促使學生積極地參與本科生導師制的建設。制定學生考核管理辦法，每學期末由導師對其所指導的學生進行評分，所得分數作為綜合測評和評獎評優的依據之一。對考核優秀者，給予相應的獎勵；對考核不合格者，取消其本學年內的評獎評優資格。此外，充分發揮班主任和輔導員的引導作用，在主題班會上闡釋本科生導師制的意義和目的，讓學生們認可該制度，并能積極主動地找自己的指導老師，善于與導師溝通和交流，讓導師感受到學生們強烈的求知欲望。

作為導師，應提高對學生的指導頻率，豐富與學生間的溝通內容，采用定期集體指導和不定期個別指導的形式開展教育指導活動，耐心地對待每一次與學生的互動。在交流過程中循循善誘，以“導”為主，鼓勵學生獨立思考。只有增強師生間的互動，本科生導師制才能更有效地實施下去。

3.建立科學合理的導師考核機制和激勵機制。為確保本科生導師制的順利實施，建立科學合理的導師考核機制和激勵機制是必不可少的。根據導師和學生在導師制培養方式下的權利和義務， 建立學生評價、專家考評和學系綜合考評相結合的考核制度， 進行定期考評。學院成立本科生導師管理機構，負責評選導師、對導師們進行考核等。由導師管理機構制訂量化標準，對導師從指導頻率、指導形式、指導內容、指導效果等方面進行科學化、公開透明的考核。若導師考核結果不合格，要求其在規定期限內進行改進，并建立淘汰退出機制，做到獎懲分明，增強每個導師對導師制培養模式的重視度。此外，應建立本科生導師的激勵機制，并設立專項資金。將導師的指導工作量化并計入教學工作量中，與他們的年終考核、年終獎勵掛鉤，按規定發放績效津貼，最大限度地提高導師們的積極性和指導熱情。

4.明確本科生導師的工作職責。本科生導師制的有關文件和制度規定中應明確導師的具體工作職責和指導內容。一方面讓導師明白“導什么”以及核心職責是什么，促使導師從重“教學”轉向重“導學”；另一方面讓學生知道導師的指導范圍。此外，應明確導師與輔導員之間的工作責任劃分，制定配套的具體工作條例。讓導師和輔導員了解各自的工作目標和職責，在管理學生時各有側重，避免出現重復管理、工作盲區等現象，進而提高學生工作的效率。具體地說，輔導員傾向于“管”，如管理學生的日常生活，進行不定時查寢；負責學生的入黨推優、黨員發展與轉正；加強學風建設等。而導師的工作重點是“導”，即根據學生的學業基礎、興趣愛好、職業目標等，從專業學習、思想品德、心理素質等方面提供因材施教的個性化指導，為學生參與科研課題提供機會，培養學生的創新思維、科研能力和社會實踐技能。導師的專業指導和輔導員的日常教育管理相結合，有利于學生的全面發展。可見，本科生導師制是對高校導員制的補充和完善。

本科生導師制在麗水學院財務管理專業的實施時間較短。雖取得了一定成效，但存在著較多的問題，需及時采取措施加以解決。作為一種探索性的人才培養模式，需得到學校、導師和學生等多方的重視和配合。在今后的本科生導師制實施過程中，應善于總結經驗，不斷地對其加以補充和完善，使本科生導師制發揮更好的作用。

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[3]陳力祥.實施本科生導師制之長效機制探究[J]. 大學教育科學，2016（05）.

作者簡介：施璐敏（1989—）女。民族：漢，浙江麗水人。麗水學院商學院教師。徐倩倩（1990—）女，麗水學院商學院輔導員。