大學物理中的英語教學

摘 要：結合大學物理雙語教學的實踐，從中外教學理念，中外教材等方面，進行了分析比較和研究，希望從中找到一種融合的模式。

關鍵詞：大學物理 英語教學

物理學是技術發(fā)展的基礎，物理技術的發(fā)展排在世界發(fā)展的前列，沒有物理學的發(fā)展也就沒有科學技術的發(fā)展。在我們日常生活中，物理應用非常的廣泛，如超導現(xiàn)象、納米技術、空間技術、物理植物保護技術、物理勘探技術等。

在世界物理領域發(fā)展的前沿，大部分是國外學者，如歷年來諾貝爾獲得者大部分來自于歐美國家，2011年的諾貝爾物理學獎授予美國科學家索爾 珀爾馬特、澳大利亞科學家布賴恩·施密特和美國科學家亞當·里斯，以表彰他們“通過觀測遙遠的超新星而發(fā)現(xiàn)宇宙正在加速擴張”這一重大發(fā)現(xiàn)，2012年的諾貝爾物理學獎授予美國物理學家弗朗克-韋爾切克以表彰主最新研究成果稱可做周期性運動的“時間晶體”可能確實存在。所以，國際上的物理學術研討、物理研究、物理交流、物理專業(yè)著作均是英文的，英語是最廣泛應用的語言，掌握了英語才能跟上時代的步伐。對物理專業(yè)來說，掌握物理方面的專業(yè)英語刻不容緩，研究高校物理專業(yè)英語教育是非常必要的。

一、物理專業(yè)英語的特點

對于物理學的研究，無論是建立在概念上還是規(guī)律的總結上，都需要思維的加工，物理學活躍的思維突出了它本身的個性，所以物理具有模型化、多級性、多向性、多樣性、實踐性、假設與驗證、等效替換等特點。由于物理活躍的思維，物理專業(yè)英語詞匯就比較多，也比較難念、難理解、冗長繁雜所以盡管很多大學生英語基礎很扎實，但是閱讀物理專業(yè)的英文文獻仍然感到很吃力，難度很大。

二、中外為教材的比較

許多院校對物理專業(yè)英語教材的選取，有的只是國際為專業(yè)我們在教學中，深刻感受到中外教材在內容上有很大的區(qū)別。以美國教材為例，美國教材多是圖文并茂，從身邊的自然現(xiàn)象和生活規(guī)律引出接近發(fā)展領域前沿的論題，讓學生展開討論，查閱大量的資料。所以教材中習題題目多，例題信息量大，生動而不嚴謹是美國教材共同的特色。

我國隨著改革開放，國外學者來我國交流以及國外優(yōu)秀教材的引進，有的翻譯，有的影印等，涌現(xiàn)出很多物理專業(yè)的優(yōu)秀教材，但是它們的共同特點是：知識面覆蓋小，難度深，不易理解，如：力學知識，在中學中的力學與初等數(shù)學結合，大學里的力學與高等數(shù)學結合，無非是難度深入了。要使我國物理走在前沿與國際接軌，必須使用物理專業(yè)國際化，使用國際語言。

三、教學的現(xiàn)狀和教學方法

1.在高等院校進行物理專業(yè)英語教學時，所存在的現(xiàn)狀有：

1.1學生自身的原因。每位學生的知識量以及受教育程度不同，那么他們的英語掌握水平也就不同，英語較好的學生能夠流利的閱讀英文文獻，能夠進行日常英語交流，對英語充滿濃厚的熱情；但是，英語較差的學生甚至連最基本的單詞都不會，更談不上具備基本的英語寫作能力了，甚至對英語產(chǎn)生的厭學，逃課的現(xiàn)象。

1.2學校自身的原因。由于高等院校在招生的時候，已經(jīng)把學生按成績分開了，造成了高校之間存在不同程度的差異，師資方面也是開展物理專業(yè)英語教育的關鍵，在物理方面精通英語知識扎實的教師比較少，我們應根據(jù)自己院校的現(xiàn)狀視情況而定。

2.針對上述存在的現(xiàn)狀，我們應該采取有效的教學方法，對于專業(yè)英語我們要學會“用”，用英語來翻譯物理文獻，用英語來寫物理論文，用英語進行物理學術的口語交流。為了更好的學好英語，在教學中我們采用建構主義學習理論，對于學習者不是單純的學習知識、接受知識，而是以學生自己的經(jīng)驗背景積極的建構知識，鼓勵學習者進行批判性思維，發(fā)展自己的學習風格，學生不僅要理解知識，還要對新知識進行分析、檢驗和批判。如何采用建構主義觀點理論教學，教師如何成為學生的合作者和高級伙伴，我們將采用怎樣的教學方法，成為關鍵。

2.1多媒體課件的利用提高了學生對物理和英語聽力的興趣。傳統(tǒng)教學形式單板，教學效果差，很容易引起對該課程的厭煩，從而降低了學習興趣。多媒體教學是新型現(xiàn)代化教學的方式，教師充分利用多媒體課件和光盤資料，演示物理實驗，講解物理規(guī)律，并且創(chuàng)建英語交際情境，不斷變化圖片樣式，穿插動畫和有趣的國外物理話題，使他們興趣盎然，不再是以前那種枯燥乏味，提高了他們學習的欲望，形成學習動機。

2.2英語情景教學，提高教學效果。創(chuàng)造英語情景教學，就是給他們創(chuàng)造一個英語“小天地”，是學生進入角色，就能喚起學生的情景體驗，從而收到良好的教學效果，如：More than 100 years after Newton's “discovery” of the law of gravitation， Cavendish in 1798 set up an experiment to measure the value of the gravitational constant G. Cavendish himself ， however ， rather saw his experiment as a method to measure the total mass of the Earth .

Explain why that is so.

（Note：a reasonable estimate for the Earth's radius Rξ was known ever since Eratosthenes measured it in 230 B.C.）

問題翻譯：在牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律100多年后的1798年，卡文迪許做了一個試驗來測定萬有引力常量G的大小。不過，卡文迪許本人卻認為自己的試驗其實是在測定地球的質量。請解釋一下卡文迪許這么想的理由。（附注：地球半徑Re的合理估計值在公元前230年埃拉托色尼的測量之后便以為人所知）

問題解答：因為地球表面物體所受的重力實際上就是萬有引力，故有mg=GMm/Re^2，其中m為地球表面一物體的質量，M為地球質量，故地球質量M=g*Re^2/G，g、Re為已知，故測出G就可知道地球質量。（Because anything's weight equals to the force of attraction between itself and the Earth.So we have this equation：mg=GMm/Re^2. m is the mass of the thing on the surface of the Earth while M is the total mass of the Earth.So the total mass of the Earth equals to g*Re^2/G.As the value of g and Re is already known to us ，so if we can measure the value of the constant G ，we will know the total mass of the Earth.）

在這個問題之前我們可以先設置卡文迪做實驗的情景，先讓學生表演交流進入角色，培養(yǎng)英語交際能力。

2.3調整考核方式。為了發(fā)展學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，提高學生的英語綜合能力，有兩種考核方式①過程考核②終結考核，通過考核方式的改革培養(yǎng)學生的積極性，保證學習質量，從而提高學生的英語綜合應用能力。

過程性考核占總成績的60%，考核內容包括：考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、詞匯測試、口語測試（角色表演、小組對話、物理背景簡介、個人展示等），每次考核都要隨時記錄，保留原始考核資料。終結性考核占總成績的40%，考核內容主要包括：英語基礎知識、語法、閱讀理解等，為了避免考試內容、題型的單一，建立了英語題庫，使考試更加規(guī)范、標準。

2.4豐富學生生活，開展英語第二課堂。每學期定期舉辦英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語寫作大賽，校園廣播定期播放英語詩歌、英語故事、以及專家講座，豐富了學生的生活，活躍了校園氣氛。

四、結語

物理學科的飛速發(fā)展，新技術的不斷更新，物理專業(yè)的學生學習物理專業(yè)英語是必然的趨勢，是吸收國外先進知識的，進行學術交流的基礎。專業(yè)英語課程是一門英語課，不是專業(yè)課，要培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”等各方面的綜合素質，我們應該給學生提供一個更好的學習英語的平臺，創(chuàng)建英語環(huán)境，推進雙語教學，使大學物理教學與國際接軌，使教學更上一層樓。

參考文獻：

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