淺談進化教育論對高職課堂教學的積極啟示

摘 要：教育的目標是教育活動的出發點和歸宿，是教育工作的根本依據。我們所進行的各種教育活動，就是要引起受教育者的身心發生逾期變化，使他們成為合乎社會需要的人。結合目前我們正在推進的課堂教學改革、對進化教育論進行深入學習與探究之后，文章指出進化教育論的核心理念，即自主成長、環境優化和多元融合，對推進高職課堂教學具有很大的啟示作用。

關鍵詞：進化教育論 個性發展 高職教學

一、引言

進化教育論注意到人的社會屬性，強調人的發展與社會發展的統一。馬克思主義教育目標主張教育目標應當把社會需要與個人發展相結合，主張人的發展與社會發展密切聯系，互為條件；在實際的課堂教學中，我們既要考慮學生的個體性需要，又要關注社會的發展需要，同時在教學設計的過程中要能促進人的全面發展。

二、教育目標的兩方面

在教育發展的過程中，出現過許多關于教育目標的理論，在教育的實踐中也實行過多種教育目標。通過對進化教育論的深入學習與探究之后發現，進化教育論正是基于馬克思主義教育目標指導下而對這一目標的完善與發展。我們認為教育目標是由兩方面構成的：一是教育所培養的人應具有何種社會功能，也就是我們通常所說的教育要為社會培養什么樣的人的問題；二是教育所培養的人應具有什么樣的素質，也就是形成何種個性結構。具體來講，進化教育論的長期教育目標與當代的教育發展趨勢及要求是一致的。

三、高職課堂教學的現狀

現代教育學指出，教學方法是指老師和學生為達到教學目的而開展的教學活動的一切方式、方法、途徑的總和；而教學手段是指為實現教學目標，在教學活動中使用的各種技術設備及其載體。教學方法和教學手段是順利完成教學任務、實現人才培養目標的組織形式。

高職教育教學方式改革在理論上和課堂教學實踐上，都進行了探索。目前的高職教育提倡“教中學，學中做，做中學，教、學、做合一”，即在教學過程中，以實際工作任務為載體，以培養實際工作能力為目標開展“教、學、做一體化”的教學模式。就目前諸多高職院校的課堂教學改革的現實而言，因受到諸多因素的局限，真正開展“教、學、做一體化”的教學模式的課程不多，這種教學模式開展的程度、形式有所不同。目前、我們結合自有專業的教學條件、實訓條件，校企合作情況，將“教、學、做一體化”教學模式演化為“項目式”教學+“過程性考核”，在教學計劃安排上開展“第二課堂”+“頂崗實習”的實踐學習。

“項目式”教學+“過程性考核”，“第二課堂”+“頂崗實習”，要以具體的工作任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和社會的發展需求有機的聯系起來，這樣才能夠激發學生內在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。當然這只是我們的期望，目前這種“項目式”教學方式我們正在逐步推進，也遇到了一些問題和現實的局限性。

1.“實際工作任務”難以操作，只停留在紙上，不利于學生社會化需求能力的培養。每一個項目化的課堂教學一般是以一個真實的案例為導入，再進行任務分析，知識點講解，最后將案例中的問題解決即任務實施作為一個項目的終止，結束以后以一次技能考核來對這個項目進行學習效果鑒定。技能考核的形式也是多樣的，主要是一個實際的具體工作任務來進行，學生最后提交電子文案，或者以“學生課堂”的形式進行成果展示。但這些具體的工作任務僅僅停留在紙上，不能將這個實際的工作任務或者工作問題在實踐中得到解決，缺乏這樣的平臺和機會。

2.“考核指標的量化”雖明確，但有“搭便車”現象，不利于學生的個性發展的培養。 對于每次項目的技能考核內容，我們在做課程計劃的時候就確定了，而且會給每個考核指標設置權重。在考核的時候，我們是以一個“任務團隊”的形式來進行綜合鑒定的，一個完成任務的團隊成員由多名學生組成，雖然要求每個團隊的組長要給每個成員分配任務工作，但在實際完成技能考核任務中，一般都存在團隊成員的“搭便車”的現象，這個老師一般不好控制，沒有一個監督機制來解決這個問題，那么這種以“實際工作任務”開展的技能考核，就沒有收到預期效果，不利于學生的個性發展的培養。

四、進化教育論對高職課堂教學的積極啟示

進化教育論提倡我們的教育既要考慮學生的個性需要，又要關注社會的發展需求；而學校這種系統性教育的功能，或許可以用美國哈佛大學校門口的那句話來概括：“為增長德育與智慧走進來，為服務祖國和同胞走出去！”這里所提出的德育與智育兩大培養目標，是對學校教育目標與課堂教學目標最簡單最通俗的界定。而課堂教學是完成學校教育目標的最原始、最直接的途徑和手段。 進化教育論所提倡的這種教育理念，對如今我們的高職課堂教學有積極的啟發作用。我們在實際的課堂教學中，既要考慮學生的個體性需要，又要關注社會的發展需要，同時在教學設計的過程中要能促進人的全面發展。

1.樹立正確的教師觀、教學觀、學習觀，進行多元融合。復雜的事情簡單做，簡單的事情認真做，認真的事情用心做。時時學習，保持先進的理念。在課堂上進行多元融合，每次課堂可以提出一個和行業或專業有關的新聞熱點或政策分析，進行課內課外知識的糅合，讓學生進行梳理學習，最后學期末可以讓每個學生提交一份有建設性的分析報告，必須和專業有關，且每個學生提出的專業出發點不同。

2.創設與時俱進的有利于學生發展的課堂文化，進行環境優化。一個課堂能否吸引學生，取決的因素比較多，如老師的個人魅力與性格，老師的上課呈現形式，課程性質，班級的學風等。老師的個人魅力與性格因人而異，學生的偏好也不同，而老師的上課呈現形式則是可以學習的，老師要創設與時俱進的有利于學生發展的課堂文化，如“專業知識百科大比拼”，“簡歷制作展示”“面試技巧學習”，“即興演講表達訓練”，“戀愛觀男女之我見”等等。這些課程可以以選修課的形式進行，開設這些課程也需要教務處的支持。

3.鼓勵學生合理創業，不拘一格，完成自主成長。學習主體的自主成長和育人環境的決定性選擇，構成了進化教育論對教育本質的描述。學習主體的自主成長對教育具有重要意義。人的素質的培養與提高，既需要在一定的教育環境下由教育者進行誘導，幫助、更需要人的主體活動。

我們要結合學校實際和學生實際、鼓勵學生進行合理自主創業。有些創業項目可以由老師帶隊、指導完成。結合我們學校的現有專業，比如服裝設計專業、演藝表演專業、主持人專業、酒店管理專業、會計核算專業、網站開發與設計、網店經營等等、可以由老師帶隊以在校外接項目任務的方式來協助學生完成自主創業，有些創業也可以是學生自己組建團隊，由老師提前牽線搭橋。在實際的創業實踐中，他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。

不論哪一種方式，我們都要給予學生充分的理解，靈活安排教學活動，靈活進行課堂管理，不拘一格，在保證學生創業合法、安全的基礎上，給學生提供各種便利，并進行相應的專業指導。在創業實踐中，我們關注社會的發展需要，這樣我們培養的人才才有可能具有科學性和社會適應性，才能一步步實現我們的教育目標。

參考文獻：

[1]王薇薇.高職物流管理專業“工學結合”人才培養模式的實踐探索[J].職業技術教育，2007（11）.

[2]徐兆軍.高職物流管理學生職業能力的定位與培養[J].物流工程與管理，2010（12）.

作者簡介：程紅蘭（1981.11—）。湖北黃岡人。中共黨員。2007年6月獲得管理類碩士學位，講師。研究方向：物流管理類，同時在物流管理專業建設及人才培養方面也有一定的研究。