大學生創業教育培養模式探析

摘 要：我國大學創業教育經過多年發展，雖已取得一定成就，但也面臨著階段性的發展難題。作為應用型本科院校，黑龍江工程學院從2010年開始在全校范圍內開展創業基礎教育課程，經過8年的實踐與探索，現已形成較為完善的課程內容與教學體系，但是仍然存在著創業教育的資源缺失、創業教育與學科專業教育體系分離和創業教育基礎課程的后續培養問題。本文從完善創業教育資源的配置、創業教育與大學生學科教育相結合以及開展創業基礎教育的后續服務三方面提出了有效建立的大學生創業教育體模式的建議。

關鍵詞：大學生創業 培養模式 創業教育資源 專業學科體系 創業教育服務

當今世界，創新帶動創業、創業促進勞動力就業與國家的經濟發展的觀念日益被更多的政府與教育者所認可。而創業者作為創新的實施者而被世人推崇，除了實施較早創業教育的美國和和歐洲等國，越來越多的國家重視并開始實施大學創業教育。為我國更是對創業教育逐步。近年來，李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”發展理念，并將其視作中國經濟發展創新驅動的引擎，大學創新創業教育也上升為國家戰略，這為大學創業教育的發展提供了新的契機。但與此同時，我國大學創業教育經過多年發展，雖已取得一定成就，但也面臨著階段性的發展難題。作為應用型本科院校，黑龍江工程學院從2010年開始在全校范圍內開展創業基礎教育課程，至今已經歷的8年的實踐與探索，現已形成較為完善的課程內容與教學體系。但是縱觀創業教育課程的成果，可以發現學生在課程結束后實施創業，仍面臨著許多的困難。

一、黑龍江工程學院大學生創業教育現狀

黑龍江工程學院的創業教育課程設置分為兩部分：理論內容與課程實訓。理論講授的內容主要包括：創業意識培訓、創業機會及創業企業創立、市場定位與營銷策略、創業融資與創業風險防范、創業計劃書撰寫等內容；課程實訓內容包括：創業企業基本活動周期小游戲；創業潛質測評、創業智商測評和創業實戰軟件模擬訓練；創業團隊建設、創業資金的獲取、OEM資源整合的創業沙盤訓練。可以說，該課程建設已趨于完善，但不同于一般的理論課程教學，創業教育是通過大學生實施創新創業想法來實現其教學目的，它是一門實踐性很強的科學。鑒于這個原因，在過去幾年的教學實踐中一直存在著一些問題。例如：學生在課程結束后，有了創業想法卻不知道找誰指導；有的學生即使找到創業教育的專業課教師，但專業教師只能從企業管理實踐角度、國家政策知識角度給予指導，對于資金來源、創業場所、與企業協調等方面卻無能為力，因此學生的創新創業想法大都停留在與專業課教師的溝通上，學生也不清楚如何系統的得到學校和政府資源支持。即使是學校大力支持的省級、市級各種創新創業比賽，也很難產生有價值的成果，如：“創業計劃書”大賽，即使是經過專家評審獲獎的優秀創業計劃書，也有很多的優秀項目最終停留在紙上談兵階段因此，學校創新創業教育面臨的主要問題是多頭管理急需形成合力、課程體系建設亟待完善、具有成效的實踐教學基地亟待建設、管理制度急需加快建設。

作為應用型本科院校，黑龍江工程學院是以培養適應社會需求，具備創新創業精神的高素質應用型人才為目標的高校。有效開展大學生創新創業教育、培養具有高度創新創業精神的大學生不僅有利于推動學校自身發展，更是學校達成人才培養目標的必要條件之一。因此，如何解決黑龍江工程學院創新創業教育面臨的問題，建立一個專業化、體系化的創業教育培養模式對學校創新型人才培養具有積極作用。

二、黑龍江工程學院大學生創業教育存在的問題

1.創業教育的資源缺失。創業教育的成功離不開人財物等資源的支持。師資是創新創業教育的關鍵要素。黑龍江工程學院創業教育的師資能力較強，為該課程配備具有廣博理論的專業課教師并定期學習，培訓教師掌握創業教育的最新技術。但是，專業課教師普遍存在著缺乏創業實踐的問題，同時，教材選擇方面存在較大的局限性，國外已經開發出一些適用于創新創業教育的優質教材。1971年南加州大學開設了第一個MBA 創業學專業，對創業教育的定位與課程、教材等培養體系的都具有先進的研究成果。而我國的創業學研究尚處于起步階段，創業學科建設不完善、缺乏系統化、本土化的優質教材，沒有針對大學生的創業不同階段的教材體系。另一方面，與國內大多數高校一樣，采取創業計劃大賽、創業報告等臨時性的安排，欠缺規范的、有效的課堂實踐環節，加上資金、創業場所等條件的限制，使得創新創業教育的成果局限于少數精英學生，難以達到創業教育的“大眾創業、萬眾創新”的教育理念。

2.創業教育與學科專業教育體系分離。黑龍江工程學院在全校范圍內普遍開展創業教育的課程，使得所有學生在大學一年級就有機會學習創業的相關理論與方法，為大學后續幾年以及未來的創業實施奠定了理論基礎。但其創業教育的定位依然是創業技能訓練，屬于獨立設置的創業教育課程，與專業教育體系的結合度不夠，學生把創業教育的課程與專業課程的學習。創新創業教育脫離知識教育和專業教育而孤立的進行，二者應有機結合成一種多層次的教育模式。

3.創業教育基礎課程的后續培養有待跟進。針對全校各專業開展的創業教育是創業基礎知識教育，對于具有創業思想與實施創業的學生，沒有一個后續的、有針對性的理論教育與實踐環節相支持。因此，在缺乏專業理論知識的后續指導以及缺乏引導如何獲得學校和政府各部門的支持的情況下，大學生的創業想法很難付諸實踐，即使大學生成立公司開始創業，面對著市場競爭者的威脅與產品營銷困境，大學生創業企業經營上也是困難重重、舉步維艱的。

三、建立有效的大學生創業教育體模式的建議

1.完善創業教育資源的配置。學校應從教學考核、職稱評定、經費支持等方面給予專業課教師大力支持，以鼓勵教師參與到學生的創業實踐中，一方面提高專業課教師的創業實踐知識與創業能力，有利于后續的教學與研究。根據創業者不同階段需要學習的創業知識，建立完善的創業教育課程體系。例如，對于有意創業、卻不知道如何操作的大學生開設關于如何開發創新產品的課程；對于已經通過資源配置得到創新產品的大學生，開展相關的課程指導。借鑒國內外高校的各類創業課程實踐經驗，建設案例教學與理論教學相結合的創業專業課程設置。

2.創業教育與大學生學科教育相結合。創業者對創業行業的熟悉程度在一定程度上決定了創業的成功，而大學生對自己所學專業的熟悉程度較高，利用所學專業知識創新創業具有一定優勢。因此，黑龍江工程學院應汲取國內外先進的創業教育方法，把專業教育作為創業教育的載體，在專業教育和學科教學把創業教育課程納入到學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生激勵導向、質量評價體系之中。在專業課程設置中融入創業教育理念，根據創新創業教育的目標設置課程內容，形成一個系統化的課程體系，著力培養學生的創新精神和人文素質，以及未來創業所需的知識和能力。

3.開展創業基礎教育的后續服務。有計劃地開展、聘請企業經營管理與市場營銷實踐經驗豐富的企業家、創業成功人士對創業教育的專職教師進行培訓，并鼓勵專職教師走到企業中去。同時，激勵企業家指導大學生創業企業的經營管理。借鑒國內外先進經驗，完善大學生創業實施指導體系，在國家和學校的激勵政策上引導、幫助學生實施創業。建立大學生創業園區，協助大學生解決創業資金與創業場所的困難。

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作者簡介：張睿（1975—）女。民族：漢。籍貫：山東榮成人。副教授，創新管理與大學生創業教育。