高職英語課堂教學研究

摘 要：針對中國學生學習英語效率低的現狀，文章剖析其原因并提出“以人為本”的思路，結合課堂教學采取的有效策略。

關鍵詞：教學現狀 以人為本 教學策略及建議

一、英語教學現狀

新課程標準指出：“高職教育中的外語教育是培養公民外語素質的重要過程，它既要滿足學生心智和情感態度的發展需求以及高職畢業生就業、升學和未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設和科技發展對人才培養的需求。因此，高職教育中的外語教育具有多重的人文和社會意義。” 語言學學習需要一定的文化背景。“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等”。在我國的英語教學中，學生能夠接觸到外國文化的范圍，跨文化的交流空間，感知文化的氛圍等都太局限了。而在英語課堂上以及日常英語交際范圍中，學生能自如發揮英語的能力太薄弱了，學生能夠自由發揮的場所太少了，課堂的教學時間還是有限的。再加上應對各種考試試卷，學校更注重的是學生的學習效率以及學習成果，課堂上講解的知識點，學生筆記上記得知識點，作業里大量知識點的習題，占據整個課堂教學的核心，學生考出了好成績，可是有多少學生是在饒有興趣的死記這些知識點，一個沒有語言氛圍下的語言點，一個沒有想象空間的語言點，一個沒有興致而起的語言點，學生們很難自由發揮多學的運用到我們的日常生活中，語言是交流的工具，而目前語言僅僅是工具了。這樣的教學現狀是不是應該改善了呢？這正是新課程標準下的英語課堂教學所要求的改變和突破的，新課程標準也是讓課堂真正有效的利用起來的依據。

二、英語課堂教學理念研究

在教學過程中我們要依據新課程標準的要求，“根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。”以往滿堂灌的教學方式是不科學的，是違背學生成長規律的教學方式，沒有依據新課程標準的理念，也沒有根據學生的發展規律來考慮教學，忽視了學生是獨立自主的個體，忽視了學生所處的信息時代的大背景，忽視了“以人為本”的可持續發展的導向，違背了科學的發展規律，長此以往，學生失去了學習的興趣，教師成為了單純的傳播工具，語言本身以及所蘊含的人文思想以及文化交流的首要任務也就失去存在的意義，那么這樣的語言只是一紙白卷的價值。“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這才是適應社會發展，跨越世界文化的初衷和本質，一切不以人的發展為出發點的教學最后都得走進死胡同，失去存在的價值。只有發展學生獨立自主的思想空間和想象世界，才是世界各國語言學習的核心思想。在英語教學課堂上更應該提倡以人為本的教學理念，現在的社會英語的涉獵面非常廣泛，要遵循青少年發展規律和語言學習的最終目的相互結合，更多的發揮學生主觀能動性，考慮學生的非智力因素，在結合課堂靈活的教學方法，依據學生的個性特征，真正做到素質教育，提高學生的綜合能力。新課程標準明確指出英語學習的目的是“建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。”

三、課堂教學的實施建議

新課程標準提出義務教育階段的英語課要程鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式和運用英語，盡可能多地為學生們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作能力。二十一世紀需要具有創造力的人才，作為新時代的英語教師在課堂教學中應時刻注意培養學生自主學習自由想象的學習興趣，注重培養學生創新能力。斯特恩博士在《語言教學的基本概念》一書中指出：語言教學是幫助語言學習的各種活動。如課堂教學，課程培訓，學生自主以及有助于教學的手段。因此，學習的過程以課堂教學為主。但學習的大部分在課堂學習之外，這部分不受課堂教學的限制。我理解就是把課堂教學和課外學習有機結合在一起，充分發揮學生自主學習能力，最大限度的培養學生多方面的能力。英語中的教學（TEACH），我理解就是示范教學，英語學科畢竟是外來語言，在沒有一定的語言環境和教學下，學生很難自己完成系統的學習，需要教師和學生的雙邊的配合與學習，主要看學生真正學到了什么，學到哪些有用的東西，學生對學習的內容的掌握的多少？而這些需要教師需要多方位多角度的備課，需要準備文化背景，學生背景以及課程教學。首先，課堂教學中要給學生提供寬松而又有條不紊的課堂氛圍，讓學生在不緊張的沒有壓力的學習氛圍中，充分的發揮自己的潛能與激情。在每一話題板塊中，盡可能地營造出一定語言環境，現在信息技術和網絡教學也融入課堂教學中，在線鏈接，在線學習，在線活動等都可以進行。譬如滬江英語平臺，普特英語平臺等資源都可以很好利用到課堂教學中。其次，培養學生的學習興趣至關重要，根據不同學生的特點，創造各種活動激發學生學習熱情，讓學生在玩中學，在學中玩。在課前可以安排學生進行課前英文演講，唱歌，講故事等多種形式，鼓勵學生不要害羞，用于發言，每天堅持幾分鐘，給每一個同學一個展示的平臺，也可以安排游戲，辯論，競賽，小品等多種形式充實課堂，發揮學生的能力，讓學生來駕馭課堂，讓學生成為課堂的主人，成為課堂的前沿，長期堅持下去，學生的聽說，語言表達能力都會得到進步。再次，教師做好學生引導和后勤工作，面對學生要有耐心和恒心，態度要親切，多鼓勵，多表揚，多肯定。多給學生展現自我的機會，留給他們更多的創造和思考的空間，激發學生求知欲望，勤于答疑解惑，使學生在聽說讀寫綜合交際能力中不斷推陳出新，自我發現，自我改正，自我提高，真正培養新時代的優秀人才。最后，隨著現代信息技術的高速發展，在英語的課堂教學中，利用多媒體軟件，利用信息技術平臺，引進課堂，增強學生自主學習的能力，增加學生學習的興趣，開闊學生的視野，把課堂教學和信息技術融合在一起。譬如在常規的教學中，課堂的教學在沒有一定的文化和語言的背景下，學生很難理解，尤其是大段的文字閱讀，利用信息技術，網絡平臺分層次的轉化為影像教學，把學生帶入語境中，讓學生通過已知的信息聯系生動的畫面，理解文字，理解課文，教師再加以點撥，課堂的效果事半功倍。斯特恩博士在《語言教學的基本概念》一書中指出：語言教學是幫助語言學習的各種活動。如課堂教學，課程培訓，學生自主以及有助于教學的手段。因此，學習的過程以課堂教學為主。但學習的大部分在課堂學習之外，這部分不受課堂教學的限制。那么把課堂教學和課外學習有機結合在一起，充分發揮學生自主學習能力，最大限度的培養學生多方面的能力，才能讓學生成為課堂的真正的主人。

總之，在英語教學中，就是發揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，讓學生真正成為知識的探索者，發現者，在不斷戰勝自身的困難，探索學習的樂趣之所中，創造出自己獨立的思維與想象能力。充分利用課堂的教學活動，擴大知識面，跟上時代的步伐。而這一切都離不開一個優秀教師在45分鐘中盡心的設計與引導，需要的是教師45分鐘之外的廣泛的設計與精心的備課。從而讓師生之間在和諧與愉快教與學的過程中，教學相長，使得學生個人智力與自我個性獲得最大限度的展現與提高，成為新時代優秀的創新人才。

參考文獻：

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