依托企業(yè)集團實施現(xiàn)代學徒制研究

學徒制是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。我國2011年提出現(xiàn)代學徒制，以培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才為目標。現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。強調(diào)學生在做中學，學中做，教師與師傅、學生與學徒在教學做中合而為一。

一、當前現(xiàn)代學徒制實施的現(xiàn)狀與問題

雖然很多職業(yè)院校在探索現(xiàn)代學徒制實施方式，以提高學生培養(yǎng)的質(zhì)量，增強自身的競爭力，但其實施效果卻不盡如人意，還存在諸多缺陷和問題。

1.職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)條件不足。目前，職業(yè)院校雙師型教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高。有的教師為了專業(yè)建設(shè)獲取了某專業(yè)雙師資格，但是一些專業(yè)因為不能滿足社會人才的需求而消失或轉(zhuǎn)型，但教師的雙師素質(zhì)的轉(zhuǎn)型沒有及時跟上專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)的需要。其次，學校實訓能力不強，設(shè)備不足，更新困難，難以適應(yīng)企業(yè)用工用人的要求。雖然高職院校都投入了大量的財力和物力，添置實訓設(shè)備，但始終不可能追趕社會生產(chǎn)力的日益發(fā)展，不可能隨時更新實訓設(shè)備。學校基本沒有生產(chǎn)能力，無法檢驗學生的專業(yè)技能水平； 學校的技能大賽與企業(yè)生產(chǎn)實踐差距較大，量少面窄。另外學生厭學，職業(yè)教育質(zhì)量不高也是實施現(xiàn)代學徒制的限制因素。

2.企業(yè)參與積極性不高，操作流于形式，校企“兩張皮”。職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制操作起來困難，合作企業(yè)由于技術(shù)保密和培養(yǎng)成本等因素不愿師傅帶徒弟，青年學徒在學有所成后對企業(yè)不忠誠，稍不如意便跳槽等原因，使職業(yè)院校未能真正與企業(yè)建立現(xiàn)代學徒制的深度合作，校企“兩張皮”，現(xiàn)代學徒制實施流于形式，有名無實。

3.政府實施現(xiàn)代學徒制保障措施不力。保障措施不力主要表現(xiàn)在國家和地方政府政策保障措施不到位，沒有專門的職業(yè)院校和企業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的優(yōu)惠政策，相關(guān)經(jīng)費補貼沒有保障，未能到位。更沒有相關(guān)法規(guī)政策層面的措施保證現(xiàn)代學徒制的開展。

4.現(xiàn)代學徒制輿論引導被忽視。中國傳統(tǒng)的學而優(yōu)則仕的觀念深入人心，社會、家長對學生的學徒身份缺乏正確的認識，認為學徒是對大學生身份的貶低，企業(yè)學徒與學校學生沒有密切關(guān)系，表現(xiàn)了政府、職業(yè)院校對現(xiàn)代學徒制的輿論宣傳的不到位，社會對現(xiàn)代學徒制在認識層面上遠未被認同接受。

二、依托企業(yè)集團，推行現(xiàn)代學徒制的實踐

目前企業(yè)集團投資職業(yè)院校辦學已非顯例，這類院校在推行現(xiàn)代學徒制的過程中享有天然優(yōu)勢，能靈活配置資源，落實內(nèi)部政策，積極開展改革。本文以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院為例，探究該院如何依托企業(yè)集團推行現(xiàn)代學徒制。浙江廣廈學院是由廣廈集團出資創(chuàng)辦的民營高職院校，以建設(shè)類專業(yè)為優(yōu)勢和龍頭專業(yè)。在辦學過程中充分發(fā)揮企業(yè)辦學的優(yōu)勢，依托企業(yè)集團，開展校企深層次的合作，深入推行現(xiàn)代學徒制。

1.以“產(chǎn)權(quán)關(guān)系”為紐帶，集團在制度層面建立合作保障。浙江廣廈學院和廣廈集團下屬的企業(yè)都是廣廈集團的組成部分，企業(yè)之間以產(chǎn)權(quán)關(guān)系為紐帶捆綁為一個整體，避免了通常校企“兩張皮”的分離現(xiàn)狀。學院的多數(shù)專業(yè)都與集團經(jīng)營主項目密切聯(lián)系，集團下屬所有單位以集團共同的利益為宗旨，集團出臺各種制度增強各下屬企業(yè)的凝聚力，保障了集團利益的最大化及其實現(xiàn)。這在制度層面上保障了現(xiàn)代學徒制在校企之間的深入開展。

2.以“利益均衡”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)資源共享，師資互認。廣廈集團下屬企業(yè)之間為“兄弟”關(guān)系，浙江廣廈學院與各建筑企業(yè)之間有著密切的聯(lián)系，實現(xiàn)校企合作照顧各方利益均衡。學院學生所學專業(yè)大多與建筑相關(guān)，畢業(yè)后很多走向這些建筑企業(yè)，為建筑企業(yè)提供大量新興的勞動力。學校和企業(yè)之間有著共同的利益和目標，推行現(xiàn)代學徒制就能充分地實現(xiàn)資源共享，包括實訓器材、設(shè)備、教學資源等。同時開展校企互認師資，廣廈學院的很多教師是建造師、造價師、工程師，他們走向企業(yè)進行技術(shù)交流，充實企業(yè)的技術(shù)力量。企業(yè)工程師則給廣廈學院帶來實踐經(jīng)驗，豐富了教學。還積極選派“訪問工程師”下企業(yè)實習，企業(yè)師傅在學校兼職，建立校企網(wǎng)絡(luò)互動平臺及時解答學生對理論知識和實踐技能的疑問等方式，實現(xiàn)校企之間開放式運行。

3.以“企業(yè)技術(shù)”為實力，支撐學院教學。廣廈集團是擁有全國特級資質(zhì)的建筑集團，擁有許多專利技術(shù)和先進工法，行業(yè)經(jīng)驗豐富。浙江廣廈學院邀請一批來自企業(yè)的骨干參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的整合、校內(nèi)、外實訓基地的建設(shè)和實驗實訓、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的指導等工作，為學院的教學提供技術(shù)支持。

4.實行“交互培養(yǎng)”，開展工學交替。現(xiàn)代學徒制校企合作是前提，工學結(jié)合是核心。浙江廣廈學院提出“四個合一”指導現(xiàn)代學徒制，即“理論與實踐合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，作品與產(chǎn)品合一”，依托廣廈企業(yè)集團的眾多工程項目，實行開放式工學交替運行。學院通過實行“2+1”人才培育模式、提出“教師師傅化、學生工人化”，設(shè)置創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)分級管理、工程項目“共建實訓基地”、“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”等形式交互培養(yǎng)，真正實現(xiàn)工學交替，學中做，做中學。（5）加強“輿論宣傳”，意識層面奠定基礎(chǔ)。

5.加強“輿論宣傳”，意識層面奠定基礎(chǔ)。廣廈集團下屬企業(yè)員工數(shù)十萬，通過集團內(nèi)部刊物、媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道宣傳現(xiàn)代學徒制，使各下屬單位認識到現(xiàn)代學徒制對自身的意義，加深企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的認同感。同時通過企業(yè)及員工的輻射效應(yīng)和浙江廣廈學院的宣傳，使社會、家長、師生認識現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)及作用，認識集團的企業(yè)文化，在意識層面為現(xiàn)代學徒制的推行奠定基礎(chǔ)。

三、廣廈學院推行現(xiàn)代學徒制的目標

學校推行現(xiàn)代學徒制的目的是牢牢抓住現(xiàn)代學徒制的核心特征，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)，使培養(yǎng)的人才與社會需求實現(xiàn)零距離對接。浙江廣廈學院推行現(xiàn)代學徒制達到了以下目標。

1.育人雙元化。“雙元育人”是指企業(yè)和學校兩個主體都參與培養(yǎng)學生，將學校本位的知識學習和企業(yè)本位的技能學習相整合。現(xiàn)代學徒制以企業(yè)用人需求為目標，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，以工學結(jié)合、工學交替、半工半讀為形式，校企雙方各司其職、各專所長、分工合作，共同完成對學生（學徒）的培養(yǎng)。增強學校企業(yè)雙主體辦學的融合度。

2.學生學徒化。學生學徒化是指學生同時具有學生和學徒“雙重身份”，學生既是學校學生，更要取得企業(yè)崗位學徒的身份。企業(yè)對作為“自己人”的學徒投入教育與培訓的主動權(quán)和積極性就更大，沒有出現(xiàn)主要依賴職業(yè)院校的情況。學徒可以獲得一定的生活補助津貼，減輕學業(yè)負擔，提高學徒積極性。企業(yè)也能降低培訓成本，有利于保護企業(yè)提供現(xiàn)代學徒制崗位的積極性。

3.教師師傅化。教師師傅化不僅是指學校教師要具有雙師型素質(zhì)，更是指教師角色由教師和師傅雙重身份組成。在學校里，學生由具有雙師素質(zhì)的教師教授理論通識，在學徒崗位，又由一線工作經(jīng)驗豐富的骨干師傅傳授實踐技能。

4.車間教室化。學生接受傳教的地點不再局限于傳統(tǒng)的學校教室和校內(nèi)實訓基地，而是將教室搬到了更廣的空間，車間、項目基地等都成為學生（學徒）學習的場所。在車間、項目基地就地取材用以教學，與實際工作實現(xiàn)零距離對接，使學生快速掌握工作技能，又可以節(jié)省學校的教學資源投入。

5.教學項目化。學院以企業(yè)工程項目作為學生接受教學的載體，在項目工程基地實時實地進行教學，具體情境給學生以“員工”的切身體驗，以完成項目的每一道工序要求使學生明確學習的目標，重點和難點，同時提高操作技能。教學項目化實現(xiàn)學生和學徒的一體化。

6.導向就業(yè)化。學院提出“堅持以就業(yè)為導向，整體推進工學結(jié)合”，采用校企雙方合作提供培訓課程，學校學習與企業(yè)崗位培訓相結(jié)合，使學生得到良好的鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”。校企雙方按照學生→學徒→準員工→員工，或者學生→學徒→學生的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)對學生在崗當學徒期間進行較長時間的考察，對優(yōu)秀學生進行挑選，真正達到優(yōu)化用工的目的。對學生而言，大多數(shù)能被學徒崗位企業(yè)錄用，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。

四、推廣廣廈學院實行現(xiàn)代學徒制經(jīng)驗的思考

企業(yè)集團創(chuàng)辦職業(yè)院校對現(xiàn)代學徒制的實行提供了得天獨厚的條件，總結(jié)并推廣浙江廣廈學院實行現(xiàn)代學徒制的經(jīng)驗，由點輻射到面，建立保障現(xiàn)代學徒制實施的機制，具有現(xiàn)實意義。

1.加強政府職能。企業(yè)集團辦學通過產(chǎn)權(quán)紐帶關(guān)系，制定相關(guān)內(nèi)部制度保證校企合作開展。推而廣之，對眾多高職院校而言，政府尤其是地方政府對現(xiàn)有職業(yè)教育法規(guī)制度進行補充和完善，構(gòu)建一套具體詳盡、操作性強的法律保障體系很有必要。政府可以鼓勵企業(yè)集團和行業(yè)協(xié)會這類機構(gòu)，為學校和企業(yè)搭建暢通的溝通渠道，建立合作平臺，同時起到一定的輔助、協(xié)調(diào)職能。

2.保障企業(yè)補助。建議政府出臺相關(guān)扶持和激勵企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制的優(yōu)惠政策，認真落實國家關(guān)于職工教育經(jīng)費的有關(guān)規(guī)定，即做到一方面是企業(yè)經(jīng)費有保障，國家要提供對企業(yè)的稅收、工商、貸款等的優(yōu)惠政策；另一方面師傅經(jīng)費有保障，給予師傅一定的培訓指導經(jīng)費補貼。保障企業(yè)和師傅的補助津貼，是現(xiàn)代學徒制取得良好效果不可或缺的要素。

3.各主體利益均沾。廣廈集團在實行現(xiàn)代學徒制過程中，多主體參與，多主體利益均沾，校企都能積極參與。建議成立職業(yè)教育集團，形成以政府為主導，學校和大型企業(yè)為主體，中小型企業(yè)積極參與的集團化辦學模式。通過集團內(nèi)部平等協(xié)商，實現(xiàn)資源共享、畢業(yè)生合理調(diào)配，使各主體互惠多贏；學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，以企業(yè)要求確定專業(yè)化，以企業(yè)核心技術(shù)作為專業(yè)目標，以企業(yè)的主導設(shè)備設(shè)施的使用和維護作為課程開發(fā)對象。

4.構(gòu)建考核評價體系。考核評價體系是監(jiān)督和評價現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要工具。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求成立由職業(yè)院校、企業(yè)，專業(yè)教師、企業(yè)師傅共同組成的學徒制專門考核小組，以職業(yè)崗位目標能力為考核重點，實時考核和過程考核相結(jié)合，建立一套適合現(xiàn)代學徒制的績效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。

5.加強輿論引導。首先應(yīng)加強對現(xiàn)代學徒制本質(zhì)和特點的宣傳，使社會、企業(yè)、家長、學生對現(xiàn)代學徒制有正確的客觀的認識；其次政府和職業(yè)院校做好宣傳，在全社會營造重視職業(yè)技能的氛圍；再次要引導企業(yè)從社會進步和自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度去認識現(xiàn)代學徒制，將企業(yè)對學徒的培養(yǎng)作為企業(yè)文化的一部分和企業(yè)的社會責任。

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作者簡介：陸美燕，副教授。研究方向：教學管理。