基于翻轉課堂下的地理教學設計

摘 要：信息化時代的到來使得各行各業的管理與操作過程發生了翻天覆地的變化，各領域的工作更加趨向自動化與信息化。翻轉課堂便是計算機、多媒體等網絡信息教學工具被廣泛應用的最佳實例。翻轉課堂以網絡信息技術為依托，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，徹底顛覆了傳統課堂教學的模式與規范，引發課程模式、教師角色、管理模式的深刻變革。本文詳細闡述了地理翻轉課堂實施的必要性，并以常見的天氣系統為例，基于翻轉課堂教學理論進行地理教學設計，并提出翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的完善策略及建議。

關鍵詞：翻轉課堂 地理教學 案例設計

對地理教學模式進行研究不僅能夠更好的發展地理教學理論，還能夠促進地理教學理論與實踐的緊密聯系，對于完成我國地理課堂改革具有積極的作用與意義，而隨著計算機及多媒體技術在地理課堂教學中的廣泛運用，翻轉課堂教學現今儼然成為全球范圍內教育界討論的熱點話題。本文在分析了我國傳統高中地理教學設計存在問題的基礎上，依據翻轉課堂教學理念，以常見的天氣系統為例，通過實證案例進行地理翻轉課堂教學設計，以期能夠進一步完善我國地理教學翻轉課堂設計，指導高中地理教學。

一、傳統高中地理教學設計存在問題

傳統地理教學設計依然保持著以教為中心的設計出發點，而非從學生的學習角度出發，教學范式普遍表現為：先是復習舊課，之后導入新課、組織新課，對課堂進行小結，布置課后作業，周而復始，循環不絕[4]。這種教學模式注重將知識灌輸給學生而不考慮如何將知識有效的傳授給學生，在這種教學設計定位下，教師始終扮演著知識傳遞者的角色，只能授學生以魚而非授學生以漁，對學生參與到課堂教學中的設計完全憑借教師本人的教學愛好，而教師迫于升學壓力，一般情況下會減少課堂上學生的教學參與程度，多留出時間講授知識。然而真正意義深遠的地理課教學應當能讓學生學會提出問題、思考問題從而解決問題，而非單純的聽課與記筆記，導致整個地理教學課堂都死氣沉沉、缺乏生機，無法達到教師預想中的教學效果。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學的必要性

1.高中地理學科特性分析。高中地理雖說屬于文科類別，但教材各章節內容具有很強的相關性，知識點之間的串聯非常緊密，邏輯性非常的強，增加了學習的難度。例如必修一中第二章《自然環境中的物質運動與能量交換》，學生需在了解熱力環流及空氣水平運動的基礎上才能理解單圈環流，進而通過加入地轉偏向力及太陽直射點回歸線之間南北移動等因素，最終才能掌握這章的重點知識三圈環流及氣壓帶和風帶的全球分布，而掌握了三圈環流及氣壓帶和風帶的全球分布又成為了學習氣候帶及洋流分布的背景知識。此外高中地理包括自然、人文、中國和世界地理，這些知識都與我們的生活息息相關，生活性、實用性非常的強。例如發生在我們身邊的霧霾屬于大氣污染，跟自然地理有關；大城市居民遇到的堵車、人群擁擠、房價上漲等問題一定程度是城市化帶來的不利影響，屬于人文地理的范疇；再者，當我們出去旅游，見識了世界各地奇特的自然景觀及各式各樣的風土人情時，我們就需要掌握一定的區域地理知識。

2.翻轉課堂教學模式分析。翻轉課堂教學模式通過引入多媒體、網絡視頻教學能夠使教師直接切入要點進行針對性講解，節約課堂時間，教學目標更明確，教學內容更直觀。此外，課堂教學過程中學生在理解力、注意力等方面可能會出現差異，對知識點的掌握程度不一，可能會影響老師的教學進度，而通過互聯網視頻教學，學生課后仍然可以自學，從而實現教學時間的持久性、教學內容的重復性及學習安排的自主性。翻轉課堂將對知識學習與傳授的主動權交給了學生，從而激發學生的學習熱情與靈感，達到更好的教學效果。通過這種模式的運用以此提高學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情以及達到學會知識并運用知識的教學目的。

3.基于地理學科特性的翻轉課堂教學模式運用必要性分析。結合高中地理的學科特性及翻轉課堂教學模式的特點，可以發現翻轉課堂教學模式在高中地理教學中運用性非常強，顛覆了傳統地理教學常態，知識的傳授將在學生的課后時間里由計算機等網絡信息技術的輔助而完成，知識的內化則在教學課堂上由教師與其他學生協助完成。高中地理作為應用型科目，生活中無處不在的地理知識非常需要我們理論聯系實踐，通過親自區探討分析，將書本知識應用在生活案例當中，鍛煉學生發現問題、運用知識的能力。因此在高中地理教學中引入翻轉課堂模式是必要的。 基于翻轉課堂理念下的地理教學設計為我國地理教學課堂的未來發展提供了新的思路，為促進學生的有效學習提供了新的形式。對于改善我國高中地理教學設計存在著的設計的出發點仍以教為中心、課堂上讓學生參與的程度淺、教師依然扮演著知識的傳遞者這一角色、地理教學課堂缺乏生機導致教學效果差強人意等現狀具有積極作用。

三、基于翻轉課堂教學理論下的地理教學設計實例

本文基于翻轉課堂教學理論，以“常見的天氣系統——鋒與天氣”為例，通過實證案例進行地理翻轉課堂教學設計。

1.課前知識獲取環節的設計。對于課前知識獲取環節的設計可以分為四個部分，首先，教師應當設計學習建議包，然后教師要錄制好教學視頻，再次進行課下自主學習環境的設計，最后設計對學生的學習效果的檢測與追蹤環節。翻轉課堂教學課前知識獲取環節的設計流程具體如圖1所示。

針對教材內容，按照知識點做出微視頻，分別包括氣團、冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的基本概念以及形成過程與形成原因；冷鋒、暖鋒過境前、中、后期的天氣變化；寒潮經典案例。根據學生與學校的具體情況設計課下自主學習環境，安排學生在學校的計算機教室內完成課前自主學習。教師通過下載學生們上傳的作業并進行批改來檢測學生們的學習情況，找出學生的知識盲點區，為第二天的課堂教學設計提供方向與思路，也為教學視頻的改善與優化提供素材。

2.課堂知識內化環節的設計。對于課堂知識內化環節的設計也可以分為四個部分：（1）探究情景設計；（2）釋疑拓展環節設計：（3）鞏固練習環節設計；（4）教學反思環節設計。基于翻轉課堂下的地理教學課堂知識內化環節的設計流程具體如圖2所示。

以常見的天氣系統為例 ，首先教師進行探究情景設計，讓學生們思考俗語“一場秋雨一場寒，一場春雨一場暖”的可信性，并讓學生們討論經歷寒潮時的注意事項，通過小組討論得出這兩個探究活動的一些結果，并以小組為單位進行結果的展示，對于表現得出色的小組，教師可以予以獎勵。接下來，教師進行釋疑拓展環節設計，通過學生作業的完成情況以及探究活動結果對學生們的疑惑進行解答，對學生共同存在的知識盲點進行總結，比如學生們普遍會對冷鋒形成的雨帶、暖鋒形成的雨帶之間的差異存在疑惑，冷鋒過境前中后期的天氣變化以及暖鋒過境前中后期的天氣變化，冷鋒與暖鋒的具體差異等等，并對相關知識點進行延伸拓展，督促學生做好聽課筆記。然后進行鞏固練習環節設計，布置鋒與天氣這一節內容的習題，五到八題即可，習題內容可如表1所示。

最后，進行教學反思環節設計，可以請每個學習小組均選出一名代表上前對本節課所學知識點進行回顧與總結，之后再由教師帶領學生總結出本課的知識框架，以板書形式展示出來。

3.課后環節的設計。雖然地理翻轉課堂的課前知識吸收環節與課堂知識內化環節非常重要，但是課后環節的設計同等重要。在飛速發展的信息化時代，唯有更廣泛的吸取知識、擴充自己的知識儲備量才能夠快速的成長為社會需要的人才，教師可以在課后為學生們推薦一些與課堂所學知識關聯性較強的書籍或網站，有效的拓展學生的知識面。推薦給學生們地理教學論壇等相關網站以及一些關于冷暖鋒、寒潮等知識點的文章，如《春暖多晴、春寒起雨”的冷暖鋒辨析》、《冷鋒過境》等，加深學生對課堂知識點的理解程度，拓寬學生知識面。

四、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的完善策略

將翻轉課堂教學模式應用于高中地理教學中是提高學生自主學習能力、分析發現問題能力以及知識應用能力的有效方法。翻轉課堂教學模式的實現一方面需要培養學生課余時間自主學習能力，另一方面需要教師在課堂內容設計上能夠調動學生學習積極性，讓學生參與問題討論，將高中地理學習的內容通過翻轉課堂的模式進行整體化、系統化，使學生對地理知識的掌握具有邏輯性，使學生對高中地理的學習發揮出最佳效果。但翻轉課堂在實施過程中也應注重以下幾點：

第一，強化學生中心地位。全面考慮學生思維、悟性方面的差異，利用翻轉課堂模式及手段開展個性化教學，通過設計豐富翔實且富有層次的教學素材滿足不同層次學生需求，充分調動學生的學習積極性，擺脫被動接受式的學習模式。

第二，翻轉課堂教學模式實施過程中，注重邏輯思維能力培養。翻轉課程鼓勵學生在掌握知識、原理的基礎上，通過將課堂知識內化，并能依靠自身去發現問題并解決問題，這需要學生具有扎實的知識基礎與分析問題的能力，否則會影響教學效果。因此需要注重學生邏輯思維能力的培養，且并非所有課程都能實現翻轉課堂教學，教師需因材施教、因人施教。

第三，多種課堂教學形式協同配合需要加強。當前高中課堂教學存在著傳統課堂教學、微課、慕課、微視頻等多種形式。在實施翻轉課堂教學時，因多考慮多種課堂教學形式協同配合，以此相互借用形成互補。例如借助傳統課堂能夠系統傳授知識的特點，微課、慕課教學資源豐富多樣的優勢及翻轉課堂教學互動、靈活的特點進行有機結合以建立多元課堂教學方式的協同配合。

參考文獻：

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[3]湯玉梅，李晴.我國地理教學模式研究20年回顧與反思[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2006，（04）：85-88.

[4]李家清，戶清麗，李文田. 我國地理課程知識范式的現代化演進[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，（11）：34-38.

[5]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

作者簡介：張家其（1986—）男。湖南醴陵人。講師。研究方向：地理教育方面。