影響排球運動員成就動機因素的分析及對策

摘 要：中國女排之路雖然坎坷艱辛，但也守得云開。中國女排在國人心中不只是一項球類運動的代言，更是一種激勵國人勇于拼搏的精神載體。吉林省最近幾年來排球事業也正如火如荼的開展，東北師范大學體育學院作為“人民體育教師的搖籃”，時刻準備著培養優秀的體育教師。因此，成就動機對排球體育教師也顯得尤為重要。只有教師在運動員面前表現的成就動機高，相應的也會帶動運動員在訓練，比賽及日常生活中向著積極健康的方向發展。所以筆者從東北師大學體育學院著手，調查排球運動員的成就動機。通過調查和測量東北師范大學體育學院排球專項的學生在面對追求成功和避免失敗的問題上的反應，分析比較在相同的條件下，每個隊員的成就動機存在的個體差異。在對東北師范大學體育學院排球運動員成就動機進行調查分析中，主要是從成就動機的特征上進行分析，以便發現東北師范大學體育學院排球運動員不同性別，不同年級，不同專業，不同訓練年限及不同場上位置排球運動員存在的成就動機問題，并針對問題提出建議，尋求改進方法，用以提高訓練水平及比賽成績。

關鍵詞：成就動機 排球運動員 內部因素 外部因素

隨著國際排球水平的不斷提高，排球比賽的精彩度也大幅提升。從事排球運動的專業運動員和教練員也是有增無減。東北師范大學體育學院作為“人民體育教師的搖籃”，培養高素質的排球教師更是責無旁貸。因此，提高排球運動員的成就動機有助于幫助他們認清自身問題，主觀上提高運動技術技能。通過調查找出排球運動員成就動機缺失的原因，并提出解決方法。對于改善排球動員成就動機水平，激發主觀努力的欲望，對訓練成績，自身運動技術技能的提高都有重要的意義。近幾年，對于動機理論的研究成為心理學熱門之一。國內外的專家對動機研究做了大量的工作。動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。動機為名詞，在作為動詞時則多稱作“激勵”。 在組織行為學中，激勵主要是指激發人的動機的心理過程。通過激發和鼓勵，是人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。成就動機是指一個人所具有的試圖追求和達到目標的驅力。根據實踐證明，成就動機越高，對運動員主觀提高技術技能的推動作用越大。

一、 影響排球運動員成就動機因素分析

1.不同性別運動員成就動機。男生的成就動機為-34，女生的成就動機為-45.15，男生的成就動機明顯高于女生。因為體育學院普遍都是男生，女生占極少數，所以男生相對于女生競爭會更大，促使男生更積極的表現自己，主動提高自己的技術水平，能更好地在排球這項團隊合作的運動項目中凸顯自己，成為必不可少的隊員，所以男生成就動機較高。由于女生較少，所以在團隊中競爭力小，有時會出現懈怠的心理，不會更主動的提高自己水平，所以女生的成就動機偏低。

2.不同場上位置運動員成就動機。成就動機由高到低分別是副攻，二傳，主攻，接應和自由人。成就動機分數分別為-33.0625，-35.15，-38，-59，-66.67。大部分的進攻時圍繞副攻展開的，副攻既要進攻又要攔網，對球的渴望也就相對要高，所以成就動機相應的也最高；二傳的進攻相對副攻較少，處理球機會不多，一般除了3號位快球和4號位球很少涉及戰術，所以成就動機相對較低，但是一傳結束后就是二傳傳球組織進攻，所以二傳對球的渴望相對于其他位置的隊員成就動機要高；主攻幾乎都是4號位球，不涉及戰術，相對于其他位置隊員扣球機會最多，所以對球的珍惜程度不高，所以成就動機不高；接應隊員是健美操專項的學生，排球專項訓練年限為8年，大多數精力都投入到健美操練習中，很少時間參與排球練習，而且接應扣球機會較少，所以對球的欲望不大，所以成就動機不高；自由人是研三的學生，再次面臨著找工作和寫畢業論文，個人時間增多，所以練球時間很少，排球專項訓練時間14年，排球技術技能已經達到穩定水平，自由人進攻少，雖然在后排很重要，但是沒有進攻就沒有欲望，所以成就動機最低。

3.不同年級運動員成就動機。成就動機由高到低為大四，研二，大三，大二，研三。成就動機分數分別為-31.29，-35.75，-41.04，-50.33，-87。大四年級處于即將工作的階段，對未來充滿信心，多數同學已經找到工作，所以打球的時間相對較多，對排球有了自己的認識，成就動機相對就高；研二年級度過了研一時的迷茫，基本找到方向，但是自己的時間變多了，還要進行學術上的研究，所以相對大四，研二年級成就動機稍低一些；大三年級剛剛進行專項學習一年，對技術技能掌握還不全面，對球場上一些處理球不夠積極，每球必爭的思想還沒有完全形成，比賽練習時多抱有玩的心態，所以成就動機偏低；大二年級剛剛接觸排球，對排球感情不深，加之平時在綜合館會和師哥師姐打球，大多數時處于被保護狀態，所以對技術技能和實戰時臨場變化較迷茫，無法得到鍛煉，相應的成就動機較低；研三年級再一次面臨畢業季，所以大部分精力不會放在排球上，自然成就動機相對最低。

4. 排球專項訓練不同年限運動員成就動機。成就動機由高到低分別為二年，三年半，一年半，三年，一年，四年，七年，十四年，半年；分數分別為-29.13，-31，-31.17，-40.27，-45.8125，-50，-58，-87，2。訓練年限為二年的學生絕大多數處于大四年級，經過了迷茫期，將邁向未來，對自己的前途充滿信心，所以成就動機相對最高；年限為三年半，三年，四年，七年的學生高中時接觸過排球，對排球的認識有自己的理解，但是大學里運動項目較多，由于技術比“零基礎”同學好，所以有時候會分散精力去鍛煉其他項目，所以除了運動年限在三年半的以外的，成就動機不高；一年半的同學正處于技術的“瓶頸”階段，掌握基礎技能，但又很難突破更高層次，就會出現以“玩”為主的思想，但對球的渴望還存在，所以成就動機在前三位；一年的同學平時總會和師哥師姐打球，開始對排球感興趣，但又由于總是處于被保護階段，所以成就動機不高；訓練年限半年的同學，對排球運動理解不深，對排球基礎技術掌握也不全面，不能上場比賽，沒有球打，也就沒有想打球的欲望，所以成就動機最低。

二、影響排球運動員成就動機的外部因素

1.社會因素。排球運動在人數上受到的局限性較高。社會上對排球的組織和開展也不像籃球一樣順利，很多地方并不接觸排球，導致排球教師被社會需要的程度不高，間接導致學生對排球的認知程度不高。人離不開社會，為了生存，會另辟道路，使排球運動員不會主動提升技術技能，尋求突破，相反把更多的精力放在其他比較好找工作的專項的學習上，所以排球運動員成就動機降低。

2.學校因素。目前中學學校不重視排球教學，學校開設的課后選修課大多是籃球，足球，乒乓球等，很少有開設排球課的，有些時候學生想打排球因為沒有正規的場地和質量好的器材也就放棄了，因此排球教師在中學里并不能將自己所學的技能傳授給學校。導致還在學校學習的排球專項學生不能全心投入到排球技能的學習中。

3.個人因素。排球技術對人掌握程度要求嚴格，因此想要真正的掌握排球技術非一朝一夕的事情，要刻苦訓練，反復練習，時間久了同學就處出現厭倦的心理。并且大學是一個相對開放的地方，個人時間增多，很多同學不會很好的約束自己，將自己的時間浪費在喝酒上網里。

學院應該多組織排球活動，以學院氛圍感染學校氛圍，讓體育學院排球專項在學校內扎根，可以開展學校排球比賽，不僅建立了體育學科學生與其他學科學生相互溝通交流的平臺，而且促使排球專項學生從主觀上提高技術技能，提高教學水平。這樣每屆學生畢業后還可以將排球運動帶到自己的學校中，以教師的個人力量影響身邊的學生。想要掌握高質量的技術技能，首先要具備高質量的運動器械，我們的排球館建設還需改進，體育館管理員可以將排球以押放學生卡的租借方式借給每天來練習排球的學生，每日限租兩球。

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作者簡介：吳美霖（1991—）女。民族：漢。吉林省敦化市。東北師范大學體育學院2014級在讀研究生。