中職學校民主化和科學化班級管理模式探究

摘 要：本文首先提出堅持以人為本，以服務為宗旨的班級管理思想，探究切合中職學生的心理特點與職業教育特點的民主和科學化班級管理模式；分析民主化與科學化的特征，分別論述了民主化與科學化班級管理的構建與實踐，以及實踐取得的良好教育效果。

關鍵詞：民主化 科學化 特征 構建 效果

前言 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題”，“堅持德育為先，能力為重，全面發展的策略”。《國務院關于發展職業教育的決定》中提出，“堅持‘以服務為宗旨、以就業為導向’的職業教育辦學方針”，“職業教育著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。

現在的中職學生大多是“90后”或“00后”，他們常被認為學習成績差，是片面追求升學率的“犧牲品”，他們受到家長、老師關注較少。因此中職學校班級管理是令許多學校管理者和班主任“頭疼”的問題，常遇到德育工作難展開，教育效果不明顯等等問題。而當今時代的中職學生大多思維活躍，感覺敏銳，他們也有理想有抱負。有的希望成為一名優秀的技術工人、職業經理，甚至希望成為一名優秀的企業家。

社會由家庭組成，而學校由班級組成，良好的家庭教育和班集體氛圍是學生健康成長、實現事業目標的重要保證，也是學生騰飛的力量源泉。

本人從事學生、班主任管理工作多年，一直在積極探索和研究有效的中職學校班級管理模式。堅持以人為本，以服務為宗旨的班級管理思想，實施民主化和科學化的班級管理是切合中職學生的心理特點與職業教育特點的模式。這種管理模式有助于學生人性和個性的發展，有助于鍛煉學生能力，磨礪意志；有助于集體團結，增強班級凝聚力；有助于學生職業能力的培養和提高，使之更好、更快地適應企業的管理。

一、民主化和科學化班級管理模式的特征

中職學生普遍存有自卑心理，缺乏自信，有厭學心理，對學習沒有興趣，缺乏學習的動力，自我控制能力較差，逆反心理強烈等心理特點；但他們大多數智商不低，動手能力不差，且有明確的事業目標。如何培養他們健康的心理，矯正他們的缺點和發揮他們的優點呢？獨裁、一言堂是愚昧落后時代的產物，民主管理是文明與進步時代的選擇。所謂“班級管理民主化”是指在一定的班集體中，集體和個人有明確的目標和追求，每一個個體，主要是學生和教師，都應該得到尊重，在互信的基礎上對班集體事項進行討論、決策，最終實現集體目標和個人目標。

中職學生最終要就業，他們將會面對企業或創業，必將成為員工或管理者。班級管理科學化來源于企業科學化的管理，后者是出發點和歸宿點，前者是為適應后者做充分的準備和保證。所謂“班級管理科學化”，是指班主任在科學管理的理論指導下，采用科學計劃、組織有效實施、決策領導、反饋控制等步驟，來調動學生們自我教育的積極性，使班級形成自動運轉的有機整體，讓學生個性得到充分發展和全面進步，最終實現教育目標。經探究總結，中職學生班級管理實施民主化、科學化有以下特征：

1.班級管理是講究法治，科學方法和效率、效果的，但也會以人為本，體現師生的人性化。講民主不能脫離法制，法制與民主相伴而生。學校教育是以人的思想為工作內容，它不是“硬邦邦”的，而是充滿了人性，充滿了人格魅力。

2.教師觀念和角色的轉變。《師說》指出：“師者，所以傳道授業解惑也”。傳統教師觀念和角色以為教師是“大管家”、是“保姆”，教師的地位是權威的，教師是“春蠶”，是“蠟燭”，正所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。但教師首先只是一個職業，一個面向學生，服務學生的職業，是一個有著相當專業性的職業。教師必須憑借自己的專業態度、專業知識、專業技能去贏得人們的尊重。教師不能做到為學生忘我奉獻，只能要求他公正地為每一個學生提供幫助。教師的工作也應到學生的監督。

3.學生觀念和角色的轉變。學生們從小學到中學一路走來，大家都“太乖”了，或不得不乖，否則“后果很嚴重”。大多“后果嚴重”的學生就是今天的中職學生。雖然有時候他們會老老實實地坐著聽教師講課，有時是一個“弱者”，需要有人來“保護”，但他們更多的時候應是那一種“我的地盤我做主”的張揚個性。

二、民主化的班級管理

1.民主是學生成長的內在需要。中職學生有明確的職業目標，他們希望能獨立立足社會，發展和創立自己的人生事業。有一句名言“當一個人先從自己的內心開始奮斗，他就是個有價值的人。”民主是相對專制、獨裁而言，民主是文明社會的一種進步。民主有助于學生人性與個性的發展，有助于鍛煉能力，磨礪意志；有助于集體團結，增強集體凝聚力。

2.班級管理民主化的構建。

2.1全員學習民主思想，明確民主與法制的關系。馬克思說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，但人的根本就是人本身。”管理者（主要指班主任）、學生都應學習民主理論，樹立民主思想，發揚民主作風，堅持民主集中的原則。形成人人講民主，處處講民主的氛圍。集體中的每一個體都應樹立強烈的法制意識，在人人遵章守法前提下講民主。很難想象：對一個紀律渙散，常曠課，屢教不改的學生講民主，那只能是“專政”了。《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）中指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。

2.2正確處理班主任的作用與民主集中制的關系。《規定》中指出：“班主任是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”，這體現了班主任的主導作用。班主任是主導者、主持人，問題的發起人或倡議者，并能保持討論問題的思想正確性等。班主任決不能將自己的個人意志強加到班集體中去，不能做“獨裁者”。班級事項班主任多與學生商量與決策，討論問題或班級活動可做一定的主導，畢竟班主任經歷豐富，但決不是主體，主體是學生，他們才是班級的主人。

2.3正確處理民主與個人“自由”主義的關系。個人“自由”主義思想完全從自己的意愿出發，特立獨行。他們藐視一切規章制度，不顧集體利益和他人利益，往往會做出和發表一些不利團結的行為與言論。在今天的社會主義市場經濟環境下，對于中職學生來說，這種個人“自由”主義思想很容易滋生，而且也很容易蔓延，如果不及時制止和糾正，它會影響學生的健康成長，會削弱正面教育的效果。蟻穴雖小，潰之千里啊！對這樣的學生不能民主，而應“專政”，以維護和諧、穩定、團結的集體風氣。

2.4保持民主的風氣就要區分“真民主”與“假民主”。班級管理實行真正民主一定要防止假民主，所謂“假民主”就是那種借民主的形式，行個人意志或小團體利益之實的行為。班主任為工作和管理方便內定了一些人和事，這種情況會經常發生，這樣的一種假民主往往令學生十分反感。要防止班干部權力過大，過于集中，不受約束，反而由他們說了算。班主任應隨時與他們保持聯系與接觸，不斷提高他們的思想覺悟和服務的水平。小團體的所謂“講利益、講義氣”同樣也要防止。

2.5民主的多種表現形式。講民主不僅限于班會，小組討論，還應有民主意見箱、師生互助、其他各類型活動等等都是有效的民主表現形式。師生小范圍的民主可能更容易在學生心靈產生共鳴。

3.班級管理民主化的實踐。

3.1利用新生入學教育階段，灌輸學生法制意識。班主任宣講學校管理制度、教師工作守則、學生日常行為守則，甚至宣講《刑法》、《教育法》、《未成年保護法》等國家法律、法規。增強學生的法制意識，個人行為做到有法可依，有法必依，違法必究，執法必嚴。學生以寫聽后感或定期寫思想報告的形式，增強思想認識和提高遵法守法的覺悟。

3.2創設融洽的氣氛和建立互助關系。人們常說“好孩子是夸出來的”，對于今天的中職學生來說特別有效，以前那種板著臉孔訓斥學生已不是首選的教育手段了，多點表揚和鼓勵顯得更有實效。生生、師生互助往往使人與人之間更加的和諧，有時學生也是我們的“老師”啊。

3.3構建民主管理格局。班主任可先定下行使民主管理的程序，后逐漸過渡到學生的自我民主管理。讓班級中的每一個學生都成為管理者，容易誘發學生的歸屬感、自豪感、榮譽感和責任心，使他們產生積極的情緒體驗，進而驅使他們積極為班級服務，珍惜班級的榮譽，重視集體價值。

3.4建立班級奮斗目標。班級集體的共同奮斗目標是班集體的思想和前進的方向。班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。集體目標一學期后重新確定，讓他們都有新的力量。

3.5建立班級制度。所謂“無規矩不成方圓”，一個良好的班集體不但應該有一個集體的奮斗目標，還應該有集體的行為公約。可開展“我們要……，不要……”的行為規范討論活動。首先讓學生根據已有的知識經驗寫一寫；接著小組討論，互相交流小結，商量行為公約；最后全班交流，由小組長代表全組成員發言，以此制定班級行為公約。

3.6發揮班干部的核心力量作用。營造良好的班級輿論，除了有意識地通過對模范人物的宣傳、對學生守則的闡釋等幫助學生樹立是非觀念外，還要抓好班干部隊伍的建設，借助班干部的核心和帶頭作用，增強班級的向心力和凝聚力。如一般的集會、主持活動、發言等都安排由班干帶頭，一方面鍛煉了他們的勇氣和信心，在同學中樹立威信，另一方面樹立他們為學校、老師、同學們服務的榮譽感和責任心。

總之，班主任或管理者樹立了民主的思想，班級管理事項多與學生商量；學生覺得自己是班級的主人了，這樣為探索科學化創造了條件，沒有民主常常找不到好的科學方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難于實行，科學需要在民主的土壤上生存。

三、科學化的班級管理

中職學生畢業后進入社會必然面對企業或創業，他們都有可能成為被管理者或管理者。在班級管理實施科學化，使學生實現自我管理，將使之更好地適應企業管理環境，更好實現事業目標。

1.班級管理科學化的關鍵 。中職學校的學生較特殊，他們被認為是“思想不成熟的”、個體差異大但卻可塑性極強的。班級管理科學化不僅僅是將企業管理科學化、標準化理念經引入到班級集體上，關鍵是實施科學化管理的核心問題——精神革命。“精神革命”是指教師（主要指班主任）與學生雙方的根本利益是一致的，教師有職責幫助、支持學生，共同實現教育目標。對于教師而言，追求的不僅僅是工資、“報酬”，而更重要的是他們有著更高的事業追求——桃李滿天下，這也意味著更多的學生將充分發揮其個人潛質和能力，滿足自我實現的需要。

2.班級科學化管理運用法則。班級管理科學化依據計劃——實施——反饋的步驟來組織和管理，班主任是最高管理者，在整個班級活動中班主任始終是主導地位，學生是主體地位。科學化管理是一個綜合概念，它不僅是一種思想、觀念，也是一種具體的操作規程，是對具體操作的指導。班主任必須掌握和靈活運用幾種法則：

2.1“刺猬”法則，班主任要搞好工作，應該與學生保持“親密關系”，這樣做可以獲得學生的尊重，與學生又要保持“適當”的心理距離，避免在工作中喪失原則。

2.2“南風”法則，溫暖勝于嚴寒，班主任在管理中就是要尊重和關注學生，以學生為本，多點“人情味”。

2.3“金魚缸”法則，班主任增加班集體各項工作的透明度，班主任的行為就會被置于全體學生的監督之下。

2.4“熱爐”法則，它是指每個班集體都有自己的“天條”和規章制度，任何人觸犯了都要受到懲罰。

3.班級管理科學化的實踐。

3.1做好各項工作計劃。 凡事預則立，不預則廢；運籌帷幄，決勝千里。班級管理科學化要求每事、每人、每天都要有計劃。每做一項計劃應有深入的調查和科學的分析，并結合學校活動計劃，制定正常的日、周、月、學期的活動計劃和班集體計劃。

3.2制定標準化、規范化的活動方案。每一項工作的完成必定有科學的方法，要讓每個人都用正確的方法來完成。這種科學方法是由學生個性、他們積累的經驗知識、傳統的技巧、環境因素等結合起來，揚長避短，把最好的因素結合起來，形成一種最好的方法。時間是這種科學方法的最好檢驗標準。

3.3挑選工作負責人和監督人。“管理之父”泰勒指出：“使工人的能力同工作相適應，激勵他們盡最大的力量來工作，必須做到人盡其才”。所謂天生我才必有用，一項任務的完成有時是個人的，有時是小部分人或全班學生的，為了提高任務完成效率，每項任務必有負責人落實執行，而且也應有人去監督、檢查、反饋。班主任的責任是細致地研究每一個學生的性格、脾氣和工作表現，找出他們的能力；另一方面，更重要的是發現每一個學生向前發展的可能性，并且進行逐步地、系統地訓練，幫助和指導每個學生，為他們提供上進的機會。這種科學地選擇與培訓學生并不是一次性的行動，而是每學期都要進行的。

3.4激勵與懲處。科學化管理離不開激勵與懲處，兩者缺一不可。對于中職學生來說，最重要的是他們的工作得到師生們的認可，一句表揚的話、一件小禮物、一個大拇指甚至拍拍肩膀這會令他們內心得到很大的鼓舞。學生總有犯錯的時候，這是很正常的事。有獎也必有“罰”，“罰”也要講科學、有效性。那種批評過了，寫份檢討，承認錯誤道個歉就算了的傳統方法不那么奏效。檢討必須是書面的，是定期的，改進是有目共睹的。

3.5特殊情況的處理。班主任把一般的日常事務授權給“下級”（班干部、負責人、組長等）去負責處理，而自己只保留對例外事項、重要事項的決策和監督權，對重大的問題（如安全、疾病防控）和重要的人員更替要作出及時的判斷與決定等。班主任只接受有關超常規或標準的所有例外情況的、特別好和特別壞的例外情況、概括性的、壓縮的及比較的報告，“以便使他得以有時間考慮大政方針并研究他手下的重要人員的性格和合適性。”

總之，班級管理講究科學化，不是單憑經驗的方法，它是講究思想轉變性，學生不只是被管理者，同時也是管理者；它是講究協調性，不是不和別人合作，更不是個人主義；它是講究激勵性，“發揮每個人最高的效率，實現最大的富裕”。

四、實施民主化、科學化班級管理取得良好教育效果

德國近代教育家赫爾巴特曾說：“管理不是教育，管理只能使人不犯規，并未給人的精神世界增添新的東西。唯有使人進步，給人的精神以積極影響才是教育”。班級管理實施民主化、科學化，師生精神上有了一次“革命”。在學生心里逐步地從被動到主動，從他律到自律，從迷茫到科學，民主與科學逐步形成了他們精神的內在需要和生活的習慣。通過本人不斷的探索，給合本校實際，實施民主化、科學化班級管理取得良好教育效果，主要表現有以下幾方面：（一）由于教師的工作是“雙向”的，教師的德育工作效率提高，已經多人次獲省市區優秀班主任稱號；（二）班級學生的操行優良率逐年提高，有的班級達到95%以上，學生違紀率、流失率等逐年減少，甚至有的班級三年來零流失率，幾年來沒有發生學生打群架等重大事故；（三）班級有強大的凝聚力，學生對學校有強烈的榮辱感。他們會為學校校園植樹，義務修理桌椅和為母校捐贈各類東西等等。

五、結語

著名的教育學家陶行知老先生曾經說過：“所謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需教，而學生能自為研索，自行解決。即教是為了達到不需再教的最終目的。”民主化與科學化班級管理是班集體、學生個人騰飛的兩個翅膀，缺一不可。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓學生從這里出發，放飛他們的夢想吧！

參考文獻：

[1]（美）泰勒著，馬風才譯《科學管理原理》機械工業出版社.

[2]《中小學班主任工作規定》.

[3]魏書生，《教學工作漫談》，漓江出版社.

[4]李茂編譯，《今天怎樣管學生》.

[5]胡海珍 《班級精細化管理之我見》.

[6]余勤業 《班級管理中班務日記制度的創建與實踐》.

作者簡介：張國華（1970.01—）。學歷：本科。學士學位。職稱：物理講師。崗位：學校學生科科長。研究方向：學生管理。