閱讀是我的土地

今天我講的是教師專業閱讀的成長。職業認同加專業發展是教師之雙翼，作為教師當然從領讀開始。

做一個合格的教師。當年我被分到學校的時候，語文學科是最弱的，要當好此科的老師，我只有去閱讀。認真閱讀五年以后，我成了一個合格的老師，我能輕松自如進行語文教學，讓孩子們喜歡語文課。我用20多年的時間，努力讓自己成為一個研究型的教師，一個又一個課題不斷地研究，圍繞著這些課題做研究使我的專業水平不斷提高。

2009年，我走進了新教育。現在通過閱讀，我成為了一個幸福的老師。

走進新教育，推行新教育實驗就得閱讀。要讓詩歌擦亮每個日子、呵護每個生命就得讀詩歌。共讀共寫共生活，書寫生命傳奇，教育學生就要更講科學性，要想理解孩子，就要讀心理學。

2009年，我們走進了新教育，從讀兒歌開始，讀了無數兒歌。沒有成熟的教材自己去編，在眾多詩歌中海選出來。然后讀了200多個繪本，給學生講了100多個繪本故事，我覺得每一個繪本故事都是那么感人，讓我的童心也重新被喚醒。我讀了無數的童話，我還讀了有關怎樣去講這些童話的書籍以及心理學書籍。從這些書籍中，我學習怎樣更好地為孩子們講故事，真正成為一個優秀的講述者。

我在做新教育之前不喜歡讀詩歌，但是走進了新教育以后我不僅喜歡讀詩歌了，而且還離不開詩歌了，我的生活也變得像詩歌那樣浪漫起來。我給自己的網名注冊為“大西洋來的颶風”，我希望在不斷閱讀中取得新收獲，我希望不斷提升自己在教學中的成就感，讓自己真正成為一個幸福完整的教師。從那時候起，我要求自己每學期至少讀一部教學經典，這樣讀下來，我的學科教學發生了根本變化，孩子們非常喜歡語文，經常不讓我下課，所以我

擁有了體現語文學習魅力的高效

課堂。

在讀這些教學經典的時候有一個故事，我把它寫成了《愛伴我前行》發表在新教育專業雜志上，這個故事是我閱讀經典成長的故事，也可以說這個故事伴隨了我的教育生涯。

教育是愛的事業，母性之愛與父性之愛綜合平衡一點等于智慧之愛，這樣才能讓教育發揮更大的效率，才能讓孩子們喜歡學習，這么簡單的道理我原來都應該懂。我一直以為很愛孩子，總是在用愛教育他們，可是在我工作的前十年，我把“教不嚴師之惰”當作我的標準，以至于孩子們一看到我來了就大喊“郭老師來了”，然后跑了。我給他們的感覺就是狼來了，我開始反思。所以隨著教學經驗的增加，隨著閱讀的增進，狼來了的感覺不再延續。2008年畢業的那批孩子已經與我親密無間了，但是當我偶爾發火的時候也會讓膽小的女生害怕，她說郭老師你別罵我，你一生氣我腿發抖。2008年畢業的一個孩子讓我印象很深，上一年級報名的時候就大鬧天宮，把放到教室里的書弄出來了亂扔。他到了我的班，所有老師叫他名字他都不答應，你甚至摸著他的頭叫他也不答應，下課還經常打人，班主任批評，他還硬說沒打人，一做作業就亂動一番。這樣一個孩子很多老師都覺得他是多動癥。那時候，我正在讀兒童的教育書《愛的藝術》，我下決心要用母親之愛理解他，還要利用父親之愛幫助他成長。我去了解他打人的原因。問的時候我沒有用打字，而是用了一個很中性的字“弄”。我說你為什么把他弄哭了，他說我就摸了一下他的臉他就哭了。摸一下臉同學就會哭？我說你來摸摸我的臉。他先是退后不敢，后來跑過來摸了一下我的臉，我感覺那一下不是摸，真是打。那時候我才突然明白，6歲的孩子出手是沒有輕重的，他也不知道自己的手重。這個學生哭著說，老師說他打人他非常委屈。這時，我才體會到專業閱讀讓我蹲下來看孩子。只有仰望孩子、敬畏生命我們才能了解孩子、理解孩子，幫助孩子。以后他就慢慢融入班級這個集體了，在多重愛的關懷中，他也成為了一個正常的孩子。

隨著他們的畢業我也退休了。我退休以后，從教育第一線退到了二線。接觸到的都是我的徒弟，剛開始，我也為他們的成長感到焦慮和痛苦。我讀了《新教育年度主報告》等書，就是用絕對的對話來促進感情、促進成長。

當讀了許多哲學書籍后，我明白了我的職責在教室里，我不再單純追求教育結果，我去享受過程，在享受過程中追求教育的方向。我退休后不斷生病的時候，我讀了《存在與時間》，我接受了缺陷與痛苦。讀文學理論不斷提高鑒賞能力，從科學的角度去理解作品。讀各類經典，不斷豐富自己的基本素養。

現在，我對生活研究變得非常有趣。每當我在江上游泳，看到天上的白云想到了棉花糖，發微博的時候我說天上的棉花糖落滿了心窩。我想到了學生看到棉花糖的時候，張著小嘴巴要吃天上棉花糖的美好情景；我也幻想小魚吃棉花糖的喜悅，我的心就在江中這樣詩意地浪漫起來了。閱讀讓我取得了很多成績，閱讀讓我的專業成長起來了，不僅讓我過上幸福完整的教育生活，更讓我成為一個幸福的老師。我希望我的閱讀經歷能給大家、給老師朋友們帶來啟發。

（作者單位：四川省宜賓市人民路小學）