和合對話，打造生態語文課堂

教育生態學是一門運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學。隨著生態意識的普及，生態教育已成為有識之士的共識。筆者所在學校在這樣的大背景下，與傳統和諧、融合的“和合”思想相結合，提出了《和合文化視野下小學教育生態改進的研究》這一課題。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，打造生態語文課堂離不開師生和合對話。

平等互動，保持整體的“鮮活”

和合對話，在人格上是平等的，在知識上是互動的。反思一線課堂，仍難免滿堂灌的霸權對話，或是掩耳盜鈴的假對話。真正的對話，要勇于打破封閉、單向的問答，在公平參與、交互對話中啟迪智慧。例如：《珍珠鳥》第四自然段寫鳥和“我”親近的過程，抓住先后關系的詞語理清條理后，找出活動范圍、動作的詞語，進行了一個開放的對話：“你發現了什么？”這一話題充分尊重學生和信任學生，把話語權交給了學生。學生們把這些詞語整合起來關注，就會有自己的發現——珍珠鳥活動的范圍越來越近，動作越來越親密，關系越來越親近；同時，還能感受到珍珠鳥的可愛和作者的喜愛。可以說，平等互動的對話，是一顆種子。有了它，語文課堂才會擁有蓬勃和諧的生機，才有機會形成鮮活興盛的生態環境。

資源與實踐機會

新課程標準指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”師生之間的和合對話，不再是簡單的知識傳遞、死板的形式說教、空洞的照本宣科，而應是提供廣闊的平臺，營造豐富的生態環境。江蘇省特級教師江和平在教學蘇教版第九冊《習作五》就是這樣。江老師一上課就出示了六個問題：“你今天的穿戴中，哪一樣很特別？為什么很特別呢？”“你玩什么最痛快？”“有沒有搞過惡作劇，捉弄過別人？”“哪一次，讓你感到害怕極了？”“你被冤枉過嗎？”“因為什么事哭過？”涉及到衣著、經歷、悲喜等多方面。這六個問題，是六個與生活、心靈的對話。一下子給語文課堂注入了源源不斷的生態“活水”。在此基礎上提筆作文，水到渠成。

優化選擇，促進持續發展

和合的對話，必定如自然生態環境一樣，經過優化選擇，是可持續發展的。優化選擇對話時，可以從以下方面來考量：

激興趣 興趣是學習之母，濃厚的興趣，成功的一半。江蘇省特級教師李爭在上課伊始，出示了一段文字——它體型勻稱：黑溜溜的大眼睛，小小的耳朵貼在腦袋兩邊，還有一條毛茸茸的長尾巴在身后甩來甩去，為它掃去灰塵，趕走蚊蟲。李老師讓學生猜一猜它是誰，猜對送課外書一本。學生猜什么的都有，但個個鎩羽而歸，因為答案是兔子。李老師還說：“對，就是小兔子！它怎么會變成現在這樣，還得從小兔子進入學校說起。”孩子們興致勃勃，不由得浮想聯翩，一篇篇習作個個妙筆生花。

重感悟 《莊子·天道》有言：“意之所隨者，不可以言傳也。”重感悟，就是要拉動學生豐富的感觸和領悟。如《人類的“老師”》一文中有一因果關系的復句：“薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。”若是換成“因為……所以……”后，以“這兩句意思一樣，表達效果也一樣嗎？”這一話題引導學生們反復吟詠，細細體會文中著重強調了雞蛋的“捏不碎”。

促思辨 美國思想家愛德華茲說：“教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。”一個能促進學生思考的話題，可以讓語文生態課堂更為理性、有序。一是關注細節，深入思維。如《第一朵杏花》中有兩段人物對話，一段有提示語，另一段沒有提示語。對話這一細節的表達效果，促進學生思維的深入——提示語側重描寫人物情態，而直接對話，增加緊張度和節奏感。二是深入探究，縝密思維。如學習了《九色鹿》后，學生們不約而同地憎惡調達的見利忘義、恩將仇報。教師可以就“調達是否生來就見利忘義”與學生展開對話，激發學生的思辨意識——調達前后的表現是普通人的寫照，體現了人性的脆弱，避免了對人物解讀的標簽化、概念化。三是尊重差異，發散思維。如《蘋果里的五角星》中，老師從“為什么總豎著切蘋果”開始對話，讓思維發散——因為方便，豎著好操作；因為習慣，從來都豎切；因為公平，分配不吃虧……獨特體驗，訓練創新思維。四是打破常規，逆向思維。創造力往往來源于打破常規的思維。如《說勤奮》中選用了司馬光和童第周兩位名人的例子，只用一個或再選幾個行不行？《誠實和信任》中“我”是不是非留字條不可？《嫦娥奔月》中嫦娥除了“一口吞下”，還有沒有其他辦法？

嘗體驗 新課程標準提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”對話理應重實踐，重體驗。江蘇省特級教師于永正曾在上公開課，教學生們寫作文時，配了一段對話（見下）。對話很簡潔，聽它們是怎么說的，演一演。“細雨濕衣看不見，閑花落地悄無聲”。話不在多，一句足矣，大道至簡，渾然天成。

隨著對于“生態”研究的深入，我們越來越清晰地感覺到人與自然、社會與自然的接近。馬克思也說過：“歷史本身是自然史的，即自然界成為人這一過程的一個現實部分。”教育亦是。和生萬物，從和合對話開始，讓我們努力營造一個有利于學生成長的語文課堂，一個可持續發展的生態系統。

（作者單位：江蘇省無錫市雪浪中心小學）