提高觀摩聽評課的效果

觀看觀摩課是幼兒園教師提高專業能力的有效途徑之一。結合幼兒園的實際情況，踐行指南精神，提高觀摩聽評課的效果，是一項需要長久堅持的重要工作。對此，筆者有如下幾點建議。

明確目的是首要

任何事情，目的性是第一位的。聽評課之前，一定要追問這三個問題：為什么聽課？聽什么樣的課？要解決什么問題？這樣，我們的腦海中就會明確什么時候到什么地方聽什么人的課，于是目標也就明確了——是學習目的，還是研究目的，抑或是解決問題的目的。

以山西省靈丘縣下轄的一所幼兒園為例，來探討如何提高觀摩課效果。為了提高教師的聽評課能力，一段時期內，該園園本教研活動的主題便是“一課三研”下對教師觀摩課的深入研討。為了提高觀摩課的質量，此幼兒園還把觀摩課和園級骨干評選活動掛鉤，使幼師們既能通過觀摩聽評課活動展現自己的教學水平，通過研討進而提高，又能實現相應的考核。于是，很好地解決了上面提到的“目的性”問題，最大化地實現了聽評觀摩課的作用：可以監督檢查教師的教育教學情況，進行科學公平的評估指導，通過研課探索研究驗證教學理論，探索教學規律，研究教學改革中的問題。

聽課技能應習得

聽評課是一門技術，也是一門藝術。我們以一節園級骨干評選觀摩課來討論聽評課的藝術。這是一節大班科學活動，名稱叫做《夠月亮》?；顒釉O計思路：故事《月亮的味道》中，動物們為了夠到月亮一個疊一個，搭起了“天梯”，品嘗到了“它們吃過的最好吃的東西”。教師由此設計出一節“疊高”的教育活動，讓幼兒在與同伴的共同游戲中探究疊高的“奧秘”，體驗合作的樂趣和重要性，引發幼兒積極主動地操作、探究和發現。明白老師的設計意圖后，我們從以下方面來思考如何聽課：

聽：一聽教師怎么講；二聽課講的是否明白；三聽教師啟發是否得當；四聽幼兒的應答。

看：一看教師；二看幼兒。看看他們的表情，看看他們的動作，是否專注，是否愉悅。

想：想一想教學特色有哪些？教學目標是否合理？教學結構是否得當？教學重難點能否實現？教學思想是否先進？教學手段是否適宜？幼兒學習的主動性積極性有沒有？教學效果好不好？突出的優點和較大的失誤主要有哪些？

我們知道了聽課的技能，那么，具體應該如何評課呢？

評課本領必掌握

教師不僅要聽課，更需要評課，并盡可能有計劃有針對性參與評課，通過評課解決自身課堂教學中需要解決的問題。

教學目標 教學目標是在教學活動結束后，作為教學活動主體的幼兒所要達到的預期效果表現，是教學的出發點和歸宿。教育活動目標應該滿足以下幾個條件：一是教學目標要三維一體。一個好的目標體系應該能同時滿足以下三個維度的要求。即：①知識技能目標，這是目標中的基礎，明確了“學什么”“怎樣學”，提出了“學會”的知識技能要求；②情緒情感目標，這是動力系統，起調控作用，不是老師“教”出來的，而是幼兒通過模仿、嘗試和實踐體驗自主慢慢養成的；③行為習慣目標，通過活動，使幼兒在活動中獲得哪些養成好的行為習慣的方法，在以后生活學習中鞏固。需要強調的是，三維目標是課程目標體系，每節活動的目標由教學內容決定，不一定必須確定三個維度的目標；并且，三個維度的目標不是孤立的，而是相互聯系的。二是目標在教學過程中的實現程度。教學目標是否明確具體，在行為目標方面，是否可以直接觀察、操作和檢測，是否明確體現在每一個教學環節；教學手段是否緊密圍繞目標；重點內容的教學時間是否得到充分保障。三是教學目標是否體現層次性和差異性。教學目標要準確規范，目標定位要準確，應該體現層次性：領域教學目標——幼兒年齡階段教學目標——近期教學目標——本次活動教學目標。從上述的策略中，我們結合活動的目標、重難點，繼續進行深入的思考：教師所定的目標是否合適，重難點是否得當，能否實現？那么，怎么來判斷目標是否合理，能否實現呢？這就要看教育活動的過程了。

教學過程 關于教學過程，我們要從兩個維度來觀察。一方面，要看幼兒的表現。也就是要看他們在活動中的表現，是否主動學習、自由探索？因為幼兒主動參與教育的廣度和深度，是現代課堂教學評價的重要方向。另一方面，從教師的維度觀察，要看教師的活動組織能力、師幼互動狀況等。

教學效果 分析一節課，既要分析教學過程和教學方法，又要分析教學結果。課堂教學的實效性是評價一堂好課的重要依據。教學實效性的評價內容，從教師的角度來說，主要看是否按時完成教學任務，實現教學目標的情況，教學設計和內容分量是否恰當，能否面向全體幼兒，能否隨時調整和校正教學進程，能否給幼兒足夠的自由探索空間等；從幼兒角度來說，要看幼兒通過努力是否達到了教學目標，幼兒能力是否得到了發展，學習主動性是否增強，要看幼兒動腦、動手、動口的情況，幼兒的學習興趣和思維活躍狀態，幼兒在掌握知識與方法、養成行為習慣等方面所取得的進步。

總而言之，以指南精神為指導，在教育實踐中重視提高觀摩聽評課的效果，優化教學方法和教學手段，有利于調動教師的教學積極性和主動性，優化教學過程、教學設計，增強教師的自我管理意識，促使教師追求藝術境界，進而形成自己獨特的教學風格。

（作者單位：山西省靈丘縣科技教育局）