語文課堂生成資源的利用策略

課堂教學是一個動態(tài)的過程，其間必然會出現(xiàn)許多不可預測的事情。面對意外，既無需害怕逃避，也不可等閑視之，而應該采用正確態(tài)度——珍惜它，研究它，努力練就“點石成金”的本領，將意外生成這些“資源因素”提煉開發(fā)，使之成為課堂教學的“珍貴資源”，為己所用。風平浪靜，既造就不出優(yōu)秀的水手，也不能滿足蛟龍的需求，從這個意義上講，課堂上的波浪（意外事情的生成），恰恰是教師和學生難得的機遇。下面談談筆者在日常課堂教學中利用課堂生成資源的三點策略。

意外疑問，優(yōu)化目標結構

課堂上出乎教師意料的疑問，無論在教師心中其價值高低與否，都應得到肯定，在最大程度上保護學生的積極性和提問熱情。因為培養(yǎng)學生愛提問、善思考的品質，是語文教學的一個長期目標。在新課標理念的指導下，教師心中的教學目標結構不應再是單一的、靜止的，而應該豐富起來，成為綜合的、動態(tài)的。正如北京師范大學董琦教授所指：一節(jié)好的語文課，不僅要考慮到學科的目標，還要注意泛學科目標，即從學生出發(fā)，為學生服務，促學生發(fā)展。

筆者在一次評卷時，讓學生圍繞“孩子們都不去理睬，貝殼只好寂寞地躺在那里”這一句話來體會海灘上貝殼之多。然而，有位學生卻提出一個精靈古怪的問題：“老師，作者不是貝殼，怎么知道它躺在那里就會寂寞呢？難道被孩子們拿走，離開眾多的小伙伴，就不寂寞了？”乍一聽，問題幼稚可笑，可細一想，這正是他換位體驗的獨特感受。于是，我在肯定他的同時，及時調整原來的目標結構。即在原來理解貝殼的基礎上，以“寂寞”一詞為突破口，把培養(yǎng)和提高學生對詞語的鑒賞體味能力增加為一個重要訓練目標。通過想象和多角度的情感體驗，換位想象貝殼的內(nèi)心，豐富“寂寞”的內(nèi)涵，提高學生聯(lián)系上下文和生活實際閱讀理解的能力，并把激活學生的童真童趣和表達的熱情作為這個環(huán)節(jié)的目標。一個巧妙的轉化，使課堂生成了更加符合學生實際的教學環(huán)節(jié)，達成了課堂教學目標。事實上，學生的提問，就如同一顆顆貝殼，各有其形態(tài)，各有其風采，目光敏銳，開掘得力，還能發(fā)現(xiàn)有些貝殼中包含著悅目的珍珠。無論學生提出的是怎樣的問題，即便是看似與課堂內(nèi)容無關的，教師倘若加以巧妙處理，都可以將其化為有效的資源，更好地完成教學目標，甚至有意外收獲，促進深化理解、活躍課堂、增進情感、激活思維、增強自信、學會合作、激發(fā)探究熱情、形成良好習慣等多元目標的發(fā)展和達成。

意外言論，建構學習平臺

面對學生的“靈光閃現(xiàn)”，教師要做的是導，而不是堵。打開學生的言路，允許自由表達，特別是當學生出現(xiàn)了教師始料不及的意外言論時，教師更應借此東風，以此言論為其搭臺，讓學生在不知不覺中成為自身學習平臺的建構者。

筆者在一節(jié)語文課上播放課件，內(nèi)容要表現(xiàn)的是《雨》中“雨水像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線”，可是課件在播放時卻出了問題——怎么點擊，雨點也不下落。學生們?nèi)滩蛔⌒α似饋怼Ｓ袀€學生隨口說了一句：“這是什么雨呀，線都斷了！”筆者聽后立即嘆了口氣，說：“是啊，這是什么雨呀！線都斷了。這線該不該斷呢？”學生們先是一愣，接著便展開有趣的討論：有的說線不該連上，因為本身就是“斷了線的珠子”；有的說該連上，因為課文說了雨水“連成了一條線”；有的說這是一個過程，應該先斷斷續(xù)續(xù)，再連成直線，這也正是雨從小到大的過程。“那么這個過程電腦現(xiàn)在表現(xiàn)不出來了，我們可以怎么辦呢？”筆者這一問，學生們又興奮起來：可以讀出來；可以畫畫；可以聯(lián)系生活實際想象；我電腦水平不錯，下課可以做出一個好的動畫來。總之，筆者機智地抓住學生們頗有些不滿一句話，并借題發(fā)揮，使之成為促使學生深讀課文的一個資源；接著在學生理解的基礎上，拋出“如何把這種變化過程表現(xiàn)出來”的話題，生成新的資源，讓學生自己調動自己去讀、去畫、去想象，收到了一石數(shù)鳥之功效。

突發(fā)事件，優(yōu)化教學流程

任何事情都是一樣，說起來容易，落實起來卻很難，尤其是遇到突發(fā)事件時，能否化解“突發(fā)”與“流暢”之間的矛盾，便是教學藝術水平高低的一個分水嶺。

課堂結構流程 課堂結構流程，表現(xiàn)為課堂教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性。從宏觀上說，每一節(jié)課的結構流程都能畫成一條線，或是簡單明了的直線，或是起伏有致的曲線。而突發(fā)事件，既有可能成為線上一個連接前后的節(jié)點，也有可能成為改變線型的斷點。筆者曾有一次上課，由于突然停電，而巧妙地將這一簡單的突發(fā)事件作為課堂想象訓練的資源，與教學內(nèi)容相結合，靈活地進行了處理，使學生們感覺自然流暢。

課堂情感流程 在“教育走向生本”的今天，我們對課堂關注的視角越來越細膩，越來越微觀。每一個學生在課堂上都有自己的情感流程。一個突發(fā)事件，也許就會中斷這個流程，使之改變。此時，教師應以自己睿智來拯救課堂情感流程，并使之延續(xù)下去。

課堂上的意外事情總是千奇百怪的，那么，將其轉化為“資源”的途徑，絕非僅限于以上談到的三種而已。正所謂“道可道，非常道”。具體到每一位教師，面對每一種生成，采用合適的轉化策略，這需要相關教師在實踐中由自己去摸索、體悟和創(chuàng)造。

參考文獻

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[3]李雙慶.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)和利用[J].中國校外教育，2014（17）：129.

（作者單位：廣東省臺山市斗山鎮(zhèn)浮石小學）