全科教師不應(yīng)是權(quán)宜之計(jì)

全科教師是指師德高尚、知識面廣、能文能武、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師，全科教師的培養(yǎng)應(yīng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。有些人把全科教師作為解決農(nóng)村教師不足的權(quán)宜之計(jì)，但在研究教育人員看來，全科教師有著更為寬廣的現(xiàn)實(shí)作用和歷史意義。

全科教師是深化課改的需要

隨著中等師范學(xué)校的消失，全科教師這個(gè)概念似乎該進(jìn)入歷史的故紙堆了。沒想到，近年來，人們就像突然發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，滿懷驚喜地發(fā)現(xiàn)了全科教師新的時(shí)代意義和價(jià)值。

首都師范大學(xué)副校長孟繁華表示：農(nóng)村需要“全科教師”。師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng) “一專多能”的復(fù)合型人才。培養(yǎng)一專多能的“全科教師”，無疑為破解農(nóng)村教育難題、提高農(nóng)村教育質(zhì)量找到了一條捷徑。而培養(yǎng)一專多能的全科教師，不僅是農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)需要，更是破解課程改革難題的關(guān)鍵所在。隨著課程改革的深度推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)成為課改的新趨勢。

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并作為深化課程改革的著力點(diǎn)。不同于一般意義上的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。誠如華東師大鐘啟泉教授所說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“核心素養(yǎng)”的提出，標(biāo)志著以學(xué)科知識為中心的教育觀已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要。無論是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還是提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力，僅僅靠單學(xué)科的教育，已經(jīng)難以達(dá)成。同時(shí)，從課程實(shí)施現(xiàn)狀看，國家課程、地方課程和校本課程三級課程在課程目標(biāo)與課程內(nèi)容上的高度重復(fù)交叉，導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。因此，推進(jìn)課程整合改革，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必然要求。

在一些大城市的知名小學(xué)，已經(jīng)率先開展全科教學(xué)探索。

廣州：徹底打破學(xué)科界限

2012年，廣州市公立學(xué)校中最早進(jìn)行“小班教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的沙面小學(xué)規(guī)定：包班老師要打破所讀專業(yè)界線，當(dāng)全科老師。在一節(jié)語文、音樂、美術(shù)三科綜合課堂，語文老師先朗誦一段課文《美麗的大海》；音樂老師開始播放海浪聲，并進(jìn)行演奏；美術(shù)老師開始指導(dǎo)孩子們畫出大海的感覺。一節(jié)課上，既有課文朗誦，也有音樂鑒賞，還有美術(shù)手工。沙面小學(xué)的教師沒有辦公室，每個(gè)班也不單獨(dú)配備班主任。每個(gè)班不到30名學(xué)生，卻配備了兩名包班的老師。根據(jù)安排，包班老師必須全天都和學(xué)生們在一起。因此，老師們把辦公桌搬到了教室。兩名老師幾乎在同時(shí)上課，孩子們也很自覺地分成小組來找老師指導(dǎo)。這樣的安排，讓小班顯得更小：一個(gè)老師應(yīng)對十個(gè)孩子，每一個(gè)孩子自然都能得到老師的充分關(guān)照。沙面小學(xué)校長張鳳娟說：“為了孩子，沒有什么不可以打破。”沙面小學(xué)柏悅灣校區(qū)的每一節(jié)課還比其他學(xué)校縮短了10分鐘，即由原來的每節(jié)課40分鐘調(diào)整到30分鐘。做出這樣大的調(diào)整，是因?yàn)樗X得，與其用40分鐘去教學(xué)生簡單的問題，不如縮短課時(shí)節(jié)省出時(shí)間，多上一節(jié)游戲課。而游戲課并不是簡單的玩耍，老師會把講課內(nèi)容融入到游戲中，寓教于樂。

數(shù)學(xué)第一冊中的《認(rèn)識圖形》和美術(shù)的《圓圓、方方和尖尖》；音樂《十只小豬過河》和數(shù)學(xué)《黃岡小狀元》中一道拓展題類似……該校教師陳歡的筆記本，記滿了各項(xiàng)課程之中的共同點(diǎn)。上這種“跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課”，對每一個(gè)老師都是一種考驗(yàn)，它意味著更精確的知識范圍以及更大的備課量。老師們笑說：如今已經(jīng)開始逐漸適應(yīng)了，學(xué)生們也樂于接受這種特別的課堂訓(xùn)練。

北京：多所小學(xué)實(shí)行全科教學(xué)

北京的十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取了全課程包班制教學(xué)模式。該校四年級語文老師劉偉在學(xué)期前3個(gè)月里不教課本，只帶學(xué)生讀書，3個(gè)月精讀了4本書，并將讀書與活動(dòng)相結(jié)合，在讀法布爾的《昆蟲記》時(shí)，劉偉帶孩子到動(dòng)物園尋找昆蟲，制作標(biāo)本。他將教學(xué)變成了一個(gè)項(xiàng)目，并延伸到生活中。他并沒有做徹底的體制改革，用的依舊是老教材，但卻在方式上做了突破。孩子們精讀了4本書共計(jì)約100萬字之后，教材上的知識對他們來說已經(jīng)是過于簡單直白的東西了。

早在2012年，中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)就在一、二年級實(shí)行了包班制。中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長高峰說：當(dāng)初學(xué)校實(shí)行包班制，主要是考慮到低年級學(xué)生剛進(jìn)入校園沒有安全感。學(xué)校采取讓一個(gè)老師包一個(gè)班，這個(gè)老師同時(shí)教語文、數(shù)學(xué)課，其他學(xué)科還是不同的老師教。“我們把語文、數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了整合，叫做‘包餃子’”。

清華大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的包班班級里設(shè)兩位班主任，分別是語文和數(shù)學(xué)老師。他們同時(shí)承擔(dān)了除藝術(shù)、體育、英語外的所有學(xué)科教學(xué)，并互為助教。相應(yīng)地，課表上不再有過去的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目，而是全部用“模塊時(shí)間”來代替。該校把十幾門國家課程重新編排為4類混合課程，這種安排介于全科和分科之間。