讓興奮持續到課堂上

我一想，面向全體同學提出了這樣一個大家都意想不到的問題：“有誰知道，剛才課間的時候，哪些同學在操場上打籃球的嗎？”這也是我在課堂上的第一句話。問題一出，那些打籃球的同學都顯得很緊張，認為老師要批評他們，都低下了頭，不敢直視老師，班級瞬間安靜下來。

教育家皮亞杰提出：一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸取的，我們應該考慮到每個年齡階段的特殊興趣和需要。在實際的教育、教學活動中，往往會因為一些在教學設計時沒有想到的突發情況影響教育、教學的效果。只要我們老師能依據兒童心理特征的要求和教育的原則，正確地加以引導，會達到事半功倍的教育效果。

記得有一次，我準備教學《統計圖》這節課內容，在上課鈴響之前我走進教室，一會兒，上課鈴響了，但我發現教室里還有好幾個位置是空著的，原來是幾個學生在外面打球。我不動聲色，繼續和班級里的學生等著他們。過了近2分鐘，他們才滿頭大汗的跑到教室門前，膽怯地喊了聲“報告”，我沒有說什么，讓他們都坐到自己的位置上開始上課。我知道，這時候如果學習新的內容，剛才打籃球的幾個同學此時還沒有能夠從球場上的那種“興奮”狀態中轉換到課堂的學習狀態，他們現在的注意力可能在短時間內沒法集中到課堂學習上。怎樣才能讓他們及時地投入到學習上呢？我一想，面向全體同學提出了這樣一個大家都意想不到的問題：“有誰知道，剛才課間的時候，哪些同學在操場上打籃球的嗎？”這也是我在課堂上的第一句話。問題一出，那些打籃球的同學都顯得很緊張，認為老師要批評他們，都低下了頭，不敢直視老師，班級瞬間安靜下來。我看了看他們，又接著說：“老師沒有批評大家的意思，剛才的這個問題實際上是與本節課要學習的內容有很大的聯系呢！我希望大家都能積極配合老師，共同來學習新的知識。”聽了我的一番話，打籃球的學生剛剛那種緊張的神情頓時煙消云散了，紛紛舉起了手。看到這種情景，我知道現在他們已經差不多把精力投入到學習中了。于是，我又不失時機地問：“你們還記得剛才在打球的過程中，自己投進了幾個球嗎？”這問題正好問到了這些學生的興趣上，而且他們為了利用這個機會在老師和同學面前展示一下自己的特長，爭先恐后地說出了自己進球的次數。我分別把他們的姓名和各自所投進的個數在黑板上記錄下來。然后，我就順著這個話題，把學生的思維、情緒引入到課堂學習中，問：“這些數據你能通過一種形式，讓它變得形象嗎？”于是，學生都在思考用什么方法來把這些數據表示出來。接著，我拿出一張事先準備好的條形統計圖，引出課題，“我們現在就來學習用這種統計圖來反映我們班級這幾位‘籃球明星’的成績。”這樣，在學習條形統計圖的特點、作用以及制作方法過程中，所有的同學，特別是幾位打籃球的同學特別認真和投入，學習的效果出乎意料。

兒童教育心理學研究表明：處在少兒階段的學生，大多好動、好奇，同時也好學。他們的注意力往往會因為外界條件的干擾而渙散，只要老師能通過適當的方法，正確地引導，把教學的這種劣勢結合實際情況，機智地轉化其為優勢，一定有利于教學進一步的深入。