學會傾聽：彌補學生缺失的語文能力

在平時的課堂上，老師們也許會發現這樣的現象：一些學生在課堂上不會聽課，學習心不在焉，學習效果很不理想；有時一個問題，一件事情，老師反復講了好幾次，有些學生還是沒聽明白；有時老師講課或同學發言，有的學生只聽了上半句就迫不及待地插嘴，有的還非常激動地和旁邊的同學議論起來。美國教育研究者安德魯·D·沃爾文等人經研究指出：“傾聽是我們語言發展最基本的技巧，它是最常用的語言技巧，也是我們日常生活必不可少的一部分。傾聽對人們的態度、技巧、行為、理解力的形成以及信息管理方面都有深遠的影響。”傾聽是學生在課堂上獲取信息、攝取知識和發展智力的重要途徑之一。它不僅是學好語文的基本功，也是學好各門學科知識的基本能力。

那么，如何在小學語文課堂上培養學生良好的傾聽習慣，習得傾聽技巧，提高課堂學習質量呢？筆者每次接手一個新的教學班，都嘗試教給學生傾聽的方法，培養他們的傾聽習慣，并結合語文學習進行一些訓練來提高學生的傾聽能力，從而促進課堂學習效率與質量的提高。

培養傾聽習慣

課堂上，學生是否專心傾聽，是否認真學習，首先表現在學習姿勢與狀態上。如果一個學生手里拿著尺子或橡皮什么東西在桌面上擺弄的話，那他的關注點就在這些小玩意上。如果學生的眼睛總是偷偷地往抽屜里瞄，抑或是看其他什么東西，他的關注點也沒在聽課學習上。所以，我會明確告訴學生，在課堂上要專心學習，會聽課的人的姿態是這樣的：首先，雙手平放桌面，手里不擺弄任何物品，這是專心聽課的基本姿態；其次，眼睛盡量看著說話者，不東張西望，也不左顧右盼，這是傾聽的關鍵；再者嘴巴不講話，別人發言時不插嘴，也不與旁邊的同學議論，有話要講或有問題時，要等發言者說完才發表自己的觀點或質疑，這是對發言者的尊重，也是對自己的尊重，是文明傾聽的表現；最后，專注力在耳朵上，細心聆聽。所以，課堂上專心傾聽的姿態就是管好我們的手、眼、嘴、耳。

明確了學生們專心傾聽的要求后，筆者在每節課都會關注每一個學生的表現，對能管好自己的手、眼、嘴和耳的學生進行表揚，用眼神或肢體動作提醒沒管好自己學習姿態的學生。這樣，經過一段時間的培養與糾正后，很多學生都能把不專心聽課的習慣改過來。

訓練傾聽能力

傾聽是一門技巧，技巧通過訓練是可以習得的。在語文課堂上，筆者有意識地對學生進行針對性的訓練。

把聽與說、讀、寫結合起來訓練 葉圣陶先生說：“因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦減損。”培養學生聽、說、讀、寫的能力是語文教學的四項任務。這四個方面是相輔相承，相互促進，協同發展的。因此，筆者把聽與說、讀、寫結合起來，進行針對性訓練。“聽·說”訓練：聽老師或其他同學（也可借助媒體）說一句話，或讀講一段話、一篇短文，然后讓學生抓住要點進行轉述或復述。“聽·讀”訓練：聽老師或其他同學（也可借助媒體）朗讀一句話，或一段話、一篇短文，能聽出語音的輕重，語速的快慢，然后進行仿效朗讀或創新性朗讀。“聽·寫”訓練：聽老師或其他同學（也可借助媒體）朗讀詞、句、段、篇后，把所聽內容簡要記錄下來。對詞句的寫要求準確，對段、篇的寫要求能抓住要點。

逐步提高要求進行訓練 傾聽能力的訓練，一開始不可要求太高，應循序漸進地進行，由易到難，不斷提高要求。比如聽寫詞語，有些教師是自己反復讀一個詞三次，讓學生們聽后寫下來。而筆者每次接手一個新的教學班，在第一次聽寫詞語時，都會這樣和學生們說：“同學們聽寫詞語時，請仔細認真聽清楚，每個詞老師只讀一次。沒聽清楚的不許問，老師不會回答，其他同學也不許告訴他。每個同學只寫自己的。看誰最會聽，寫得最準確。”這樣聽寫詞語，學生們特別專心，生怕自己沒聽清楚，課堂紀律非常好。經過一兩周的訓練之后，筆者會把聽寫詞語的要求提高，每次讀兩個詞，只讀一次。這樣，學生們不僅做到專心聽，而且書寫速度也加快了，提高了課堂學習效率。再經過一段時間后，筆者又提高要求，每次讀三四個詞。通過這樣逐步提高要求的做法進行訓練，學生們的傾聽能力得到了鍛煉與提高，不僅學習專注力得到培養，而且課堂紀律明顯好轉，促進了課堂學習效率與質量的提高。

開展“我會傾聽”的學習活動 為了更好地培養學生們認真傾聽別人說話的習慣，激發他們課堂學習的積極性與主動性，筆者還在班上開展“我會傾聽”的課堂學習活動，如“我有一雙順風耳”“我是文明小聽眾”“你讀，我聽”“你說，我寫”等。這些活動充分調動了學生的學習積極性與課堂參與度，明顯提高了課堂學習的效率與質量。

另外，在對學生進行傾聽能力訓練與培養傾聽習慣的同時，教師的教態、說話的語氣及肢體語言、眼神等，都會對學生產生不同程度的影響。所以，教師還要在教態、語言、肢體動作及眼神等方面修煉自己，盡可能讓自己所上的課富有感染力與吸引力。

結束語

訓練學生的傾聽能力，培養學生良好的傾聽習慣，并不是一蹴而就的；它是長期的、持之以恒的事，需要教師的愛心與耐心。這對學生未來的成長與發展具有深遠的意義。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區教育科研培訓中心）