讓小學音樂欣賞課趣味化

小學生的音樂基礎相對較差，故如何通過有效的課堂教學，提升音樂欣賞課的教學質量，是困擾廣大音樂教師的一個難題。小學音樂教師作為課堂教學的組織者和引導者，要有趣味教學的創新意識，不能一味地灌輸知識或者強調個人在課堂上的權威；要讓學生成為課堂學習的主體，把相對固定和枯燥的音樂知識，通過趣味化的方式與方法展現出來，從而提升小學音樂欣賞課的課堂魅力，激發學生對音樂藝術的參與興趣和審美情趣，引導學生收獲更加豐富的音樂學習體驗。

更新教學觀念，豐富學生欣賞體驗

在傳統的小學音樂欣賞課中，音樂教師一般會先介紹作品的基本情況、創作背景、作者情況，然后進行欣賞；整個過程是教師講得多，學生被動聽得多；其最大的教學弊端就是過分強調知識的傳授，忽略學生的參與和欣賞體驗；所以傳統教學模式越來越不受歡迎。對此，教師必須積極更新教學觀念，充分尊重學生在音樂課堂上的主體地位，加強音樂情感的融入和引導，有效豐富音樂欣賞的情感體驗，這樣才能讓小學生喜歡上音樂，領悟音樂藝術的魅力。

小學生對音樂課程的學習通常抱有很多的期待，但是又普遍缺乏音樂基礎知識；所以，在音樂欣賞課上會遇到很多的障礙。教師只有轉變傳統“以教為主”的教學觀念，讓學生在課堂上主動參與，才能讓學生多角度地感受音樂藝術的魅力。例如：在《蘆笛》音樂欣賞課上，無論伴奏環節，還是演唱環節，學生對于這種音樂藝術形式都比較陌生。教師若是一味地單向灌輸是很難激發出學生學習興趣的，學生也很難領悟其中的藝術元素。此時，教師應該先了解學生的學習心理，導入一些簡單的經典曲目，喚起學生的音樂熱情；然后再讓學生們共同演奏和鑒賞；最后，再進行相關樂理知識的講解。這樣，可以帶領學生深入音樂作品的獨特意境和情感世界，學生的音樂情感和素質才能得到更好的發展。

豐富教學手段，營造良好律動情境

音樂是一門抽象藝術，人們雖然可以通過聽覺神經直接聆聽，但是對于音樂中體現出的藝術元素和獨特情感，常常需要在獨特的律動情境下才能領悟。在小學音樂欣賞課教學時，僅僅對音樂進行播放或演唱是遠遠不夠的；教師要善用律動法來增強欣賞課的趣味性，營造出形象化、趣味化、可參與、可互動的音樂欣賞課教學情境，讓學生根據自己的感受、想象和表演，主動地欣賞音樂，感悟音樂。這樣才能激發出學生的音樂學習興趣和互動熱情，才能收獲更好的教學效果。例如：在《開心火車》的音樂欣賞課上，教師一定要營造出輕松愉悅的音樂律動教學情境，這樣學生才能積極參與到音樂教學活動中來。比如教師和學生可以一起踩著《開心火車》伴奏的旋律走進教室；或者借助多媒體教學手段，讓學生以小組為單位，設計“開心火車”的舞蹈創編活動，讓學生在音樂課堂上邊唱、邊跳、邊欣賞。這樣，學生在音樂欣賞課堂上才能更好地感受其中的歡快節奏和快樂情感，獲得積極的學習體驗。

插入音樂游戲，活躍課堂教學氛圍

音樂是一門具有較強感染力和表現力的藝術形式，與舞蹈等其他藝術形式存在著很多的交叉。所以，小學音樂教師在創設音樂欣賞課教學情境時，不要僅僅局限于音樂知識本身，還可以有意識地加強教學設計與創新，將音樂與游戲、舞蹈等教育形式結合起來，增強音樂欣賞課教學的趣味性、感染力和表現力，營造出更加寬松、愉悅的課堂教學氛圍，在激發學生音樂學習熱情的同時，促進學生綜合素質的全面發展。例如：在《嘀哩嘀哩》的音樂教學中，教師為了讓學生能夠更好地學好和欣賞這首歌曲，完全可以導入游戲互動項目，比如讓學生自編舞蹈進行比賽、組織拉歌比賽、開展即興表演等。這樣的互動教學形式，不僅可以讓學生在音樂課堂上提高學習效率，收獲快樂情感，還可以增進師生間、同學間的交往，密切師生之間、生生之間的聯系，進而促進學生性格品質的完善和綜合素質的協調發展。

引入音樂故事，提高課堂吸引力

小學生的學習行為比較感性，他們對自己感興趣的內容往往會抱有較大的學習興趣和熱情，而對自己不感興趣的內容則容易抱有抵觸情緒。在開展音樂課欣賞教學時，教師要重視導入設計，在課堂教學的開始，導入一些學生感興趣的項目，將學生的學習興趣和熱情激發出來，有效集中學生的學習注意力，那么接下來的音樂欣賞課教學也會變得非常容易。其中，音樂故事的導入，就非常符合小學生的學習心理，是提升小學音樂欣賞課教學吸引力的有效手段。例如：在音樂課上教學生唱國歌時，雖然知道小學生對國歌并不陌生，他們在平日的電視和廣播中會經常聽到，但是他們對于國歌背后的創作故事卻比較模糊。教師在課堂上不妨先導入國歌的創造背景和作者的生平故事，將學生的學習注意力有效吸引到課堂上來；或者通過Flash動畫、視頻資料的導入，對國歌背后的故事進行情境再現。這樣能進一步拉近學生與音樂知識之間的距離，往往能取得事半功倍的教學效果。

音樂欣賞課是小學音樂教學中的重要組成部分。為了更好地激發小學生的音樂學習興趣，音樂教師不僅要創新教學意識，還要在平時加強音樂課教學的趣味化設計，搭建一個和諧、平等、友善、有趣的課堂交流平臺，更好地凸顯學生在音樂欣賞課堂上的主體地位。這樣小學生才能在音樂欣賞課中，收獲更加豐富的情感和藝術體驗，實現快樂學習。

參考文獻

[1]李紅兵.淺談新課標背景下小學音樂欣賞教學[J].求知導刊，2016（7）.

[2]崔海鵬.小學音樂欣賞教學中動態生成的有效策略研究[J].吉林教育，2014（24）.

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學城中校區）