準確理解和把握新課標的核心精神

與時俱進，修訂課程標準

主持人提示：修訂課程標準，順應了當前教育發展趨勢，也是鞏固教學改革成果、深化課程改革的必由之路。

黑龍江省教育學院教研員、助理研究員周勇：千呼萬喚始出來的《小學科學課程標準》于2017年2月15日出臺，這是當前科技發展的需要，也是培養未來人才的需要，更是歷史發展的必然產物。新舊課表的對比，可以總結為“兩個新增，兩個變化”。即：新增了技術與工程學，新增了對社會與環境的責任，如科學技術對倫理、環境影響的思考；年級擴展的變化和多元方式評價的變化。

廣東省東莞市名師工作室主持人蔡敏勝：新的小學科學課程標準是順應時代而生，在課程的性質、理念、目標和內容上有很大變化。這一變化對科學教育提出了更高要求，同時也迎來了科學教育的又一個春天。在具體實施上，提出從一年級開始開設科學課程，使幼兒園的科學教育到小學有一個銜接，真正實現了科學教育的普及，科學課程的地位發生了變化。在課程性質的定位上，強調了它是一門綜合性課和實踐性課程，倡導探究式學習，是科學教學中一種很重要的學習方式；同時，強調了與其余學科的整合和滲透，促進學生的全面發展。在教學內容上，增加了技術與工程領域的內容，這為“STEAM教育”和創客教育的實施提供了契機。

北京市東城區教師研修中心小學科學教研員路虹劍：新課標增加了“技術與工程”領域，這是科學教師最關注并投入大量精力研究實踐的。但這個變化其實不是科學教師的最大挑戰——因為國家課程改革的方向就是要加強科學實踐培養學生的核心素養，而且我們還可以參考借鑒美國的課程改革，如科學課標由科學探究變為科學實踐、“STEM教育”等。真正的挑戰有兩方面：一是課程定位由科學啟蒙課程變為科學基礎課程；二是要從科學概念構建形成科學觀念。這兩個要求都在原有科學教學基礎上提升了高度，而不是像工程技術是增加了內容，這是最值得我們教學中加以思考研究和實踐的。

解讀最大亮點和關鍵所在

主持人提示：課程性質是對整體課程教學指導思想的宏觀把握，是理解課程標準的關鍵所在。對此次新課標進行解讀，同樣要抓住其中的關鍵點。

黑龍江省教育學院教研員、助理研究員周勇：此次課標修訂，其中最為亮眼的是多元評價方式的變化。評價是對學習效果最有效的反饋，評價的即時性，也直接決定著評價的效果和學習的效果。然而，傳統的評價方式即時反饋時間較長，只有期中與期末考試或是季考、月考等，這十分影響評價的有效性；即時反饋時間短的評價也只有在課堂上，教師針對回答問題的學生進行即時反饋，涉及面卻相當有限。所以，要想提高學習效果，讓學生一邊學習一邊收到自己學習的反饋信息，關鍵就在評價方式上。只有全面的即時反饋，才能隨時判別學生剛剛建立在頭腦中的知識體系是否正確并能否繼續架構下去。新課標的評價改革恰恰解決了這個缺陷，既有學生的自評和互評，還有課堂教學評價；當然，評價過程是個相當龐大復雜而又摻雜太多情景、背景和評價者世界觀與價值觀的問題。如何建立一個可依、可借鑒或是可評價的評價標準體系，則是今后評價改革需要解決的問題。

浙江省義烏市稠城第一小學教育集團總校長樓曙光：新課標較以往有了諸多變化，有兩點印象最深。其一，就是將“技術與工程”單列出來，成為一個獨立的學習領域。其二，小學一年級也將正式開設科學課。溯源我國小學科學課的歷史，無論是20世紀80年代的《自然》課，還是后來的《常識》課，都是從一年級開設的。分析很多學生的成長歷程，就會發現小學一、二年級的學生，好奇、好問、好動手，有強烈的探究欲望，說明這一時期是培養孩子科學興趣、科學觀念、科學精神的重要階段。因此，需要科學教師設計和開發更加適合他們的科學課程，相信學生也能用屬于他們自己的方法來探索世界。

安徽省蕪湖市赭山小學校長黃寧：在課程評價體系上，此次的描述較為詳盡，而不足點在于，雖然給從教者提出了評價維度、方向，但并未細致描述顆粒度、評判出不同等第或不同分數應該達到的標準。這或許將結合各地不同情況，設置不同的評分標準。此次課程評價體系上，學習評價提出了評價科學知識、科學態度、科學探究方式、科學、技術社會與環境這四個維度。在評價方式上，提出需要有過程性評價和終結性評價兩方面。在過程性評價中，需要有學情診斷、教師評價學生、學生自我評價。在終結性評價中，將考察科學概念理解、科學探究能力、科學態度這幾個維度。考察方式除卻紙筆測驗外，還推薦重視表現性評價，即通過有組織地收集學生在學習中的成果表現，如媒體成果、小制作、科學報告、觀察記錄等對學生進行評價。

目標定位與核心精神的準確理解

主持人提示：一切為了學生的發展是新課標的核心。全面提高學生素質，離不開知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的目標要求。

北京市特級教師、密云區教師研修學院小學科學研修員李偉臣：新出臺的科學課程標準在課程設置、性質、理念、目標、內容等諸多方面都有一些變化。在我看來，這些變化都指向科學素養的培育，有利于學生發展核心素養的形成。必備品格和關鍵能力是學生發展核心素養的兩個核心詞。僅從關鍵能力來說，最為核心的應該是思維能力。新出臺的科學課程標準，在科學探究總目標中明確提出思維能力培養的要求，這有助于教師在教學中將思維能力的培養貫穿于教學始終，讓學生樂于思維，學會思維的方法。

福建省廈門市思明區教師進修學校科學教研員高翔：新出臺的小學科學課程標準，運用學習進階理念，分段設計、分低中高三段呈現小學科學課程目標與內容，符合循序漸進、螺旋式發展的學習進程，增強了小學科學課程的適宜性；同時，解決了以往教材編寫時，目標不統一的問題，方便統一的學業評測。新加入的“技術與工程”的學習，突出課程的探究性、實踐性和綜合性，有利于促進學生綜合發展。更重要的是，從課程性質上明確小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程。這必將引起教育各級各部門的重視，有助于改變現有科學課程執行的情況，有助于提高科學教學質量。

內蒙古鄂爾多斯準格爾旗教研室小學科學教研員杜秀蓮：科學探究首先是一種過程。這個過程包括幾個基本環節，并在全過程中都強調如科學情感、態度、價值觀等。這樣課程目標就與先前有了很大的不同。教師如果還是抱著首先要形成一個什么樣的結論的想法不變，就肯定會與新的要求背道而馳。因此，在教學中如何準確地把握新課程標準的核心，不被眾多表面現象所干擾，是迫在眉睫的一項重要工作。我認為：在教學教研中應努力解決好以下個問題：切實解決用教材教，而不是教教材的問題。用教材教，需要教師提高科學課程多方面目標意識和識別知識課潛能的智慧——哪些知識的學習可以超越知識本身的價值。