農(nóng)村小學(xué)教師評價機制研究

隨著義務(wù)教育的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育獲得了一定進展，對于農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了更高要求。為了更好地提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，必須建立和完善農(nóng)村小學(xué)教師評價機制，使得教師能夠積極探尋促進自我專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法，改變被動職業(yè)化狀態(tài)，有效提升教師的專業(yè)成長水平。本文將重點就基于教師專業(yè)化發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)教師評價機制構(gòu)建策略略陳己見。

建立實用有效的評價管理機制

對于農(nóng)村小學(xué)教師的評價以及評價機制的構(gòu)建，必須堅持從實際出發(fā)的原則。一方面，要考察到農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的具體發(fā)展情況以及教育發(fā)展需求，從而積極構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的評價機制，真正與農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實教育狀況相符；另一方面，要確保教師評價機制的動態(tài)化管理與發(fā)展。在實際執(zhí)行中，可以根據(jù)實際需要進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，增強教師評價的客觀性和公正性；在建立實用有效的教師評價管理機制之后，還需要在實踐應(yīng)用中進行不斷地健全和完善。在這一過程中，必須將農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展作為根本出發(fā)點，通過發(fā)揮評價機制的激勵和促進作用，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師積極探尋和拓寬專業(yè)化發(fā)展空間，將促進自身的專業(yè)化發(fā)展變成內(nèi)在需求，并增強對專業(yè)化發(fā)展的重視。在評價制度的規(guī)范和引導(dǎo)下，教師能夠進一步對自身的專業(yè)發(fā)展行為進行規(guī)范，使得教師能夠自覺樹立專業(yè)發(fā)展意識，在農(nóng)村小學(xué)教育當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。

此外，教師評價機制必須還要包含恰當(dāng)?shù)耐獠开剳痛胧⑶覍⑵渑c農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要結(jié)合起來，避免對外在獎懲措施的依賴性，在二者相互協(xié)調(diào)和促進的作用下，提升教師專業(yè)化成長水平。

完善評價指標(biāo)體系與評價方法

教師的專業(yè)化發(fā)展強調(diào)必須要增強教師的勝任力，因此，在構(gòu)建和完善農(nóng)村小學(xué)教師評價機制的過程中，需要考慮到教師勝任力的需要，在評價中重視對評價指標(biāo)體系進行完善。例如：農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)知識和技能的測評比較容易實現(xiàn)，而且能夠進行量化評價，但是在評價其專業(yè)態(tài)度和價值觀時則會存在較大的測評難度。因此，為了保證教師評價的全面性，可以將質(zhì)量作為重要的評價指標(biāo)，采用定性評價的方法來測評農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)價值觀，這樣能夠督促教師提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

在對農(nóng)村小學(xué)教師進行評價時，根據(jù)其在情境問題上的表現(xiàn)和回答來測評教師的專業(yè)價值觀，也是一種有效的評價方法；而且，這一方法能夠?qū)⒔處焹r值和實踐關(guān)系體現(xiàn)出來，從而更好地對教師的專業(yè)化水平給予科學(xué)評價。另外，對于農(nóng)村小學(xué)教師的評價不能夠局限在教師個體上，還需要兼顧全體農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)水平以及專業(yè)化發(fā)展水平，這樣才能滿足教師群體歸屬需求。在對教師個人實施評價后，還要對教師整體進行綜合評價，鼓勵教師能夠根據(jù)評價結(jié)果進行反思，并注重發(fā)揮其在教師整體當(dāng)中的作用。

建立以人為本的評價反饋機制

農(nóng)村小學(xué)教師評價機制的構(gòu)建和完善，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必然需求，其根本目標(biāo)在于為教師的專業(yè)化發(fā)展提供動力支持以及方向指導(dǎo)。為了充分發(fā)揮評價機制的促進作用，必須建立與之相配套的以人為本的評價反饋機制，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求。例如：學(xué)校除了向教師個人進行評估信息的反饋以外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及其他管理人員，都可以對所有教師以及課程評價情況進行了解和查詢，獲取教師的課程評估信息，并從整體上對教師進行全方位評價。

評價反饋機制的構(gòu)建必須堅持以人為本的原則，關(guān)注教師個人的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師的評估反饋信息進行分析和研究后，可以有針對性地向教師個人進行反饋，為教師制訂個性化的專業(yè)發(fā)展空間，使得教師能夠明確努力和發(fā)展的方向，更好地為農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

重視專家對教師專業(yè)化的督導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)教師評價機制是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。通過對教師的綜合評價，不僅能夠了解教師專業(yè)化發(fā)展需求，同時也能夠督促教師不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量；通過對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，也能夠更加全面地了解教師有待改進和完善的地方，為促進教師專業(yè)化的發(fā)展指明方向。因此，為了增強農(nóng)村小學(xué)教師評價機制的科學(xué)性，要充分發(fā)揮專家隊伍在教師專業(yè)化發(fā)展當(dāng)中的督導(dǎo)和引導(dǎo)作用，從而更好地促進教師的專業(yè)成長。一方面，督導(dǎo)專家要對教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)進行認(rèn)真觀察，并通過定時聽課以及從學(xué)生中收集信息的方式，更加細(xì)致全面地了解農(nóng)村小學(xué)教師。這期間，需要用客觀的態(tài)度對教師進行評價。另一方面，督導(dǎo)專家要充分發(fā)揮在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面的積極推動作用，可以從多個角度來挖掘和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師的亮點，鼓勵教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗和不足，并用專家的經(jīng)驗來引導(dǎo)教師的專業(yè)化成長。

結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，對農(nóng)村教育水平的提升發(fā)揮著重要作用。為了進一步推進農(nóng)村教育的發(fā)展和改革，要求逐步健全農(nóng)村小學(xué)教師評價機制，采用科學(xué)合理的評價方法對教師的教學(xué)水平進行客觀全面的評價和考量，同時在構(gòu)建評價機制的過程中必須將促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展作為重要內(nèi)容，提升教師的教育教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長。