小學生錯別字問題探析

《語文課程標準》總目標之一是使學生“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。可見識字、寫字是中小學特別是小學階段語文教學中的重中之重。但現實中，小學生寫錯別字現象令人觸目驚心，嚴重影響了語文教學質量的提高。從小學生抓起，預防、減少、甚至消滅錯別字，是小學教師迫在眉睫的任務。那么，學生寫錯別字的原因何在？應該如何糾正呢？

學生寫錯別字的類型及原因

學生寫錯別字有多種類型，見下表。

學生寫錯別字的原因錯綜復雜，從主觀方面來看：一是與兒童的認知心理特點有關。心理學認為：“兒童時期的知覺帶有籠統的、泛化的特點，知覺具有表面性和片面性的缺點，常把近似的對象混淆在一起。”因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，以致張冠李戴，移花接木，如“末、未”“已、己”“處、外”等。可以說，寫錯別字是小學生一種合乎認知規律的正常現象。二是學生思想上不重視，認為寫幾個錯別字無關緊要，再加上自控能力差，意志薄弱，書寫時重結果輕過程所造成。

從客觀方面分析：一是教師在字詞教學中不夠重視。有的老師認為錯別字是小問題，對學生作業中的錯別字，熟視無睹，或者一圈了之，沒有布置學生訂正，更沒有檢查。特別是中高年級的語文老師，重視學生的閱讀、作文，卻忽略了字詞教學。其實，老師幫助學生糾正一個錯別字，對于學生語文水平的提高沒有什么效果，但糾正的次數多了，錯別字就慢慢消失了，學生運用語言文字的能力也就提高了。二是教師對《課程標準》和教材理解模糊不清。熊開明老師在《小學語文新課程教學法》中指出：“‘會認’的字，就抓認字、讀字、記字，對‘會寫’的字就抓寫字，至于‘掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力’的要求，則沒有引起足夠的重視，甚至有些落空……這是產生同義或近義別字的主要原因。”三是網絡媒體的不良影響。目前錯別字出現最多最普遍的應該是廣告和網絡媒體了。許多廣告，甚至故意改詞來吸引眼球，如“飲以為榮”“食全食美”等。而網上的一些文章，錯別字出現的頻率更高。四是學生課外閱讀量貧乏。學生進行閱讀是對所學字詞的重新確認和鞏固，經常閱讀能使所學字詞得以強化，從而減少錯別字的發生。而現階段有些學生留戀電視、網絡等快餐文化，文字閱讀量極少，所學字詞得不到及時鞏固，致使所用字詞時常出錯。

糾正寫錯別字的方法

培養學生良好的學習習慣 教師首先要重視培養學生良好的學習習慣：辨認字形時精神集中，細心觀察，認真聽講；寫字時姿勢正確，“靜心習字”，力爭寫一字，對一字；規范書寫，自覺檢查并及時糾正。

強化干擾，先入為主 俗話說，先入為主。強化了的信息能在學生頭腦中留下了深刻的印象。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內則難以清除。因此，在教學新字時，要最大限度地調動學生的積極性，促使學生眼到、口到、手到，心也到。如在教“稻”字時，因學生首次接觸“臼”這個極易和“白”相混的部分，教師便要著力引導學生區分“臼”和“白”的字形及筆順相異之處，易錯、易混的部位或筆畫可以用彩筆標出，以強化感知。

利用規律，教給學生識字、記字的方法 音、形、義三位一體是漢字的獨特之處，教材在編排中有意識地滲透了漢字的造字規律。在教學生字時，教師要充分利用這一規律教給學生識記漢字的方法。比如形聲字，在現代漢字系統中占據主要地位。教學時，可引導學生將形聲字歸類，認識形聲構字規律。如教學“糊、瑚、湖、蝴、葫、猢、煳、鶘”一組字，其共同點是都有表音的聲旁“胡”，加上不同表意的形旁就構成了這些字，便于學生識記。對形近字也同樣可以進行歸類，方法是抓住一組字中字形相同的部分，突出其不同點來記住生字。如“辯”是能言善語，“辮”是用發絲做的。

辨清字義 學生記不準字形，往往是因為對字義理解含糊不清。有些容易混淆的字，應指導學生從基本意義上加以辨清。如“日暮”的“暮”錯為“墓”的，要指出：“暮”指太陽落山的時候，與太陽（日）有關；“墓”指埋死人的地方，與“土”有關。也有的錯字易出現在成語里，如“走投無路”的“投”錯寫成“頭”，便可指出：前者當“投奔”解釋，成語意思為無路可走，已到絕境；若寫成“頭”，成語就解釋不通了。教師講清字詞的意義，學生用起來就不會弄錯。

此外，養成閱讀習慣、勤查字典、堅持練字訓練，也是減少學生錯別字發生的好辦法。錯別字問題，不僅是學生自身心理、行為、習慣、性格等各種素質綜合作用的結果，而且與教師的教學觀念、教學態度及教學方式方法密切相關，與社會環境影響密切相聯。因此，根治錯別字，不能只就錯糾錯，教師一定要嚴格要求學生，正習慣，養性情，發揮學生的主動性，讓他們成為糾錯的主人，最大限度地消滅錯別字。

參考文獻

[1]李新.心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1987：105.

[2]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004：81.