探討建構主義在實驗診斷教學中的應用

姜海艷

探討建構主義在實驗診斷教學中的應用

姜海艷

中醫專業的實驗教學出現了難教和難學的兩難狀況，分析其現存問題：教學的課時少，教學方法老舊，教學的設施及教材設備滯后等問題。本文闡述了改進方法即從整體轉變教學的傳統思想，對教學的方法進行改革創新，對教學的隊伍進行擴大，對教學的教材設備等進行更新，以便提升中醫專業的實驗教學質量。

中醫專業；實驗教學

隨著醫學的不斷進步，單純的掌握中醫或者是西醫已經不足以幫助患者有效的治療疾病，中醫專業的學者也必須熟知相應的西醫知識，做到中醫西醫有效的結合方能幫助更多的患者。在西醫的臨床診斷中，實驗診斷是一門集高端科技、多學科交集的全面性的一門學科[1]。以當代的中醫院校作為基礎參考，加以作者的臨床教學經驗，對我國中醫專業的實驗教學中出現的問題以及相應的改革方法進行分析討論，具體如下。

1 實驗診斷教學中的基礎現狀

1.1 教學課時少 在我國，中醫專業多為五年制的本科院校，在本校，診斷教學的課時被削減15課時。而實驗診斷教學的知識內容覆蓋面廣，僅僅教材中的實驗診斷項目就達到了200項之多。而隨著近幾年科技的發展，實驗診斷的項目也在日益增多。這與減少的課時形成了鮮明的反差，已成為現階段最尷尬的難題。

1.2 教學方法老舊 在實驗診斷的教學實踐中，此課的教學出現了項目多、數據多、定義多、病名多、內容多、知識聯系少、課時少的問題。而傳統的教學模式多為書本式理論教學，學生們大多無法真正理解實驗的含義，只能硬性記憶去學習，失去了實驗診斷教學的真正意義。

1.3 教學設備滯后 目前醫療設備日益精細化、科技化。臨床的診斷檢查設備也日益的走向高端科技化。但是與之反差的是，在實驗診斷的教學中，其設備以及教材內容古老，陳舊，不能與時代同步，造成學生在書本中學習的內容與實踐中的應用出現了斷層的現象。例如，在原始的教材中，對于血栓和止血的檢測一項上，應有18個檢查項目，而當代臨床的診斷只有四項。說明教材的理論知識已經完全跟不上社會、設備的更新速度。

2 實驗診斷教學的完善手段

2.1 改變其教學的傳統思想 傳統的教學以理論知識灌輸為主，而未充分激發學生學習的主觀能動性，應在教學方法上進行改變，生動形象的教學，可以有效的增強學生學習興趣，同時可以提高教學質量。

2.2 對教學方法進行創新改革 以往的教學模式傳統單一，應適應現代社會以及學生的思想，在教學方法上進行創新和改革。不但要理論教學，還應以學生的臨床思維教育為主，即教會學生將理論知識和適應病例相結合，應用合理的數據分析和診斷指標對患者進行診斷。培養這種靈活性的思維方式是教學重要目的。這也更加要求教學老師的教學能力，要打破以往模板式的照搬照讀，將課程進行分階段，一階段是將重要的化驗單講解等內容進行首要講解，這可以在課程開始前期吸引學生興趣；二階段是對相應的理論知識進行傳授，這階段結合典型的臨床病例同時講解，理論與實踐同行，增強學生記憶；第三是布置病例分析探討課后作業，鞏固學生記憶以及可以在臨床的靈活的應用[2]。

2.3 增強教學手段 基礎課的講解中，教師應熟練應用課件配合講解，加適當的圖片和病例靈活教學，這可以提高學生的學習興趣，并且利于學生對知識的掌握。

2.4 對教學內容進行篩選 要在有限的課程時間給予學生最實用的知識講解，就要求教師在對課程的選取以及課程大綱的擬定上進行適當的篩選的改革。例如對于在心肌損傷患者的臨床診斷教學中，心肌酶譜的檢查是一個重要環節，而在實際操作時，心肌蛋的作用更為重要[3]。在教學中，應以實踐應用的知識為主。若能在教學中，全部精選重要內容進行講解，可以大大彌補了課時少的難題，并且有效的提高了教學治療。

2.5 全面利用課后資源 在課后的時間學生自身的模擬鍛煉是在課本知識外的進行知識應用的主要途徑，學生可以通過課后對病例的分析和學習，發揮自身的能動性，并對病例的情況展開分析，可以有效的培養學生的臨床應用能力。

綜上所述，實驗診斷的教學尤為重要，如何以中醫的理論為基礎，對實驗診斷的教學進行改革和創新，培養優秀的中醫人才，是我們中醫教育者的當務之急。

[1] 崔天盆,胡麗華,吳健民.實驗診斷學教學改革的探討.檢驗醫學,2006(02)：254.

[2] 曾冬陽,張華,李丹.構建“綜合情境教學平臺”的探索與實踐.中國實用醫藥,2010(24)：168.

[3] 萬莉.實驗診斷學教學改革的探索與實踐.檢驗醫學教育,2003(01)：336.

130103長春中醫藥大學附屬醫院檢驗科