課改：傳統與現代兼容

中小學校開設書法課、傳統曲藝和音樂進校園，基礎教育領域正在進行的課改，在注重傳統還是現代之間暗中博弈。有學者表示：課改要在關注基礎的同時關注發展，要平衡好課程的學術性與生活性、共同性與個性化。在信息化、全球化的時代，基礎教育課程內容改革應符合時代精神，面向社會發展需求。

傳統與現代兼容

荊楚理工學院教育發展研究中心教師孫澤文接受《教育》記者采訪時說：基礎教育課程要為學生適應社會急劇變遷，提供促進個體成長的新辦法。課程內容是最為核心的要素，應該傳統與現代并舉。

建國以來，歷次基礎教育課程內容改革從未做出整體性改變，力圖保持基本框架的相對穩定。新一輪教改依然以傳統的學術性內容作為核心。傳統內容旨在保存和傳遞人類文化遺產，使學習者能夠了解歷史、理解現實、達到認識未來的目的，有助于現實的生產、生活和創造，能對現代社會文化、經濟與科技的發展提供不可替代的正能量。但是，隨著以信息技術為基礎的當代科技發展，整個人類社會和以往相比，已經有了巨大不同。在這樣的社會中，各種新的問題不斷出現，許多問題是人類前所未聞的。如果學生只能在生活中自行領悟現代社會的各項要素，則教育工作就沒有盡到職責。新一輪教育改革正值社會在劇烈變遷，可以多增加一些反映科技與社會發展的現代內容。

新知識、新概念的形成，建立在當代現實生活的基礎上，其中不僅包括已成定論的知識和事實，也包括源于現實生活事件并具有一定探索價值的問題。在當前的社會背景下，那種把傳統學科知識的簡單傳授作為目的的課程內容已經被改造和超越，傳統性與現代性內容的兼容成為新一輪基礎教育課程改革的重要特點。

從教育規律看，個體的發展都是由當下的知識引起的，體現為知識的內化與超越。知識傳承在基礎教育中無疑處于核心地位，因為個體認識的起點主要是前人認識的成果——知識，而絕不是當下個人實踐獲得或即興感悟的直接經驗。知識之于人的發展可謂是水之源，木之本。要擴展人的自由度，促進身心、智力、敏感性和審美意識，以及個人責任感、精神價值等方面的發展離都不開知識教育。知識，尤其是現代知識，無疑是滿足課程內容的現代化、生活化與適切性的先決條件。

建立完整知識結構

以知識為中心的課程，有利于傳遞人類社會積累的科學文化成果，使學習者建立完善的知識結構，實現知識向能力的遷移。以社會為中心選擇課程內容，能夠跟進時代發展，培養學習者社會活動的意識和能力。以學習者為中心選擇課程內容，把學習者的經驗和感興趣的問題組成學習單元，能夠發展他們的認知水平以及學習的主動性和創造性。

在課改過程中，有些教師過度關注學生的興趣、動機和生成思維，由于忽視知識的系統性和社會功能，授課時不能完整地反映本學科的知識結構，內容龐雜而缺乏連續性，零亂而未形成體系，缺乏啟發性和智力價值的問題充斥課堂。學生面對的只是一些“知識碎片”，難以采取適合該學科特點的學習方法，不利于加深對某一領域的深人理解和系統把握，整體性認識難以形成，降低了教育的質量。

教材編寫對農村學生關照不夠。課程內容主要滿足城市學生的需求，展現城市生活場景，農村生活素材沒有得到應有的反映。也許部分農村小學生聞所未聞，一些活動內容的設計也幾乎都是參觀博物館、動物園，游覽名勝古跡，去圖書館查資料等。而這些活動只有在城市才能開展。如此的課程內容忽略了農村學生熟悉的生活，把他們帶進了神話世界，只能培養他們對現代城市生活的向往與羨慕，增加了認知障礙。