未來的父母

我投入家庭教育研究工作，已經整整五周年了。這五年來，我最大的體會就是，太多父母需要引領和指導，太多家庭需要這樣的學習共同體提供資源、提供幫助。

有一位河南濮陽的義工媽媽，在參與螢火蟲家校共讀項目之后，通過每周的親子共讀講座，不僅認識到了孩子閱讀的重要性，更學習到了一些為孩子提供最好的閱讀營養的方法。然后，她感覺不滿足孩子僅僅在家里和自己一起讀書接受影響了，她就把目光轉向了女兒的班級。從最初送老師新教育的書籍開始，到嘗試和班主任說要捐書給班級成立圖書角，發動全班同學的父母們選書購書，在班里放上了自己精心為孩子們選擇的書。老師發現孩子們很喜歡這些媽媽們提供的童書，開始逐漸對她產生了信任，開始通過她了解新教育的閱讀，了解新教育的理念。后來她就“得寸進尺”，要求進入班級為孩子們講故事。慢慢地，她就這樣以自己微弱的力量，把最好的東西輸送進了女兒的班級，真正讓女兒享受到了新教育的美好課程。

像這樣的父母因為參與螢火蟲家校共讀的活動開始覺醒，開始從被動站在學校邊上觀望和焦慮，變為積極參與并影響到學校的教育的故事，還有很多很多。

覺醒和行動，必然是未來父母首先要具備的條件。也就是說，他們不僅應該在孩子還沒有入學，更應該在還沒有成為父母之前，先做好成為父母的準備。

未來學校的父母，應該在做好準備的前提下，擔當起必要的責任。我們共同梳理，歸納出以下四個方面的責任：1.教育方向的確定者；2.個性選擇的支持者；

3.學校教育的合作者；4.終生教育的踐行者。

第一，教育方向的確定者

從某種意義上說，教育方向的選擇都是父母基于自己的角度代替孩子做出的選擇。一方面學生學習階段不僅經濟上需要依賴父母提供支持，而且在眼界和經驗方面，很大程度上也是依賴父母的。另一方面，父母們對孩子的教育越來越具有強烈的目的性，而一旦目的變得不單純，就會讓學習成為孩子的負擔。比如焦慮，根本原因就是父母對孩子接受教育的目的不夠明確。雖然人的思想境界等在某種程度上是受經濟、社會等現實條件影響的，但也不是形成制約的條件。我們新教育倡導過一種幸福完整的教育生活，那么到底什么是幸福？不同的人對幸福的定義是不一樣的，而幸福完整更是一個大的概念，每個個體又有自己的解讀。

比如有人覺得豐衣足食之余有閑暇聊八卦、享受安逸就是幸福，但有些人卻感覺那樣的生活是無數個一天的復制，不愿意那樣過。

比如今年我們評選“新父母年度人物”的時候，就發現了這樣一位爸爸，他是除了學習不管什么都管，關心孩子健康、關心孩子情緒，唯獨不關心學習的爸爸。他一樣在自己對孩子獨特的陪伴中體會到了幸福。但這樣的情形，在當下很多父母那里是不可能出現的。

所有這些，是目前在學校里老師無法代替學生做出選擇的。父母的價值觀、世界觀是對孩子最大的影響，所以自然也就承擔起了這個責任。

第二，個性選擇的支持者

未來學習共同體的經費來源將出現多元化趨勢，一部分為政府采購提供，一部分為學習者付費學習。政府將采取學習券的方式，保證政府規定的基本課程學習。更多的個性化選擇，將由學習者自己付費。

在這個過程中，未來父母會越來越認識到應該為什么教育項目買單。他們將有機會充分了解自己孩子的特長以及興趣和愛好，并且在學習成本的投入上給予更多支持。

父母們應該認識到，不是誰都能成為朗朗，但是每個孩子都有自己獨特的個性特征。我曾經應邀在中國教育電視臺某欄目做節目的時候，遇到這樣一個家庭，孩子是腦癱兒，但是在父母悉心呵護下，成為了殘疾人歌唱家。他們一家人的選擇就是為孩子的特長買單，如果沒有父母的支持，可能這個孩子就徹底成為一個永遠只能靠別人照料和養育的殘疾人了。但現在他的情商很高，一家三代生活得也很滿足。

當下很多健康孩子的家庭，要么對孩子懷著不切實際的期望，要么是不顧孩子的愛好和特長強行安排。所以說，需要父母有足夠的認識并懂得教育規律，為孩子選擇購買最好的課程。

未來父母要做的，其實是真正的私人訂制，甚至包括孩子學校的課程，父母都有能力和自由幫助孩子選擇上什么，怎樣上。

第三，學校教育的合作者

未來，更多的課程需要在生活中完成，學校課程的制定、學

習計劃的擬定等越來越需要父母組織家校委員會共同參與。

從學校的發生和發展史來看，學校教育存在自身的局限性。這就對父母和學校合作形成共育合力提供了可能，同時也提出了要求。因為在父母當中，孕育著豐富的教育資源，同時，他們還是連接學校和社會教育力量的紐帶。

比如我們很多學校的父母進課堂活動，還有各種社會實踐活動，都是在父母的幫助下組織和開展起來的。一方面可以讓父母們充分發揮自己的專業優勢，發揮自己的資源優勢，將更多的社會資源進行整合，一起參與到學校教育中。另一方面也打開了父母了解孩子的學習狀況和成長環境的通道，可以讓父母在此前提下，采取更有效的針對性措施為孩子成長助力。同時也可以讓他們更多地理解老師的工作，從而變旁觀者為真正的合作者。

這樣的優勢互補，會成為未來學校教育和家庭教育形成合力的一個重要紐帶。

第四，終生教育的踐行者

隨著社會的發展和科技的進步，現在的教育已經讓教師不能夠以知識權威的形象出現了，更多的時候，無論父母還是老師，都需要和孩子一起面對新的知識，共同學習和進步。

同時因為生育政策的調整和變化，現代家庭面臨的教育問題更是之前從未有過的，既無經驗可循，亦無榜樣可參照，只有自己不斷學習和提高，才能真正讀懂孩子在身心發展不同階段表現出來的各種行為，從而選擇正確的方式和孩子相處，對孩子進行引導。從另一個方面來說，知識更新速度之快，已經把老師和父母拉下了“權威”的圣壇，父母唯有不斷學習和成長，才能繼續和孩子生活在一個世界里，而不會成為“同一屋檐下的陌生人”。

同時父母還要認識到，“行動就有收獲，堅持才有奇跡。”教育本身就是一項慢工夫，唯有將正確的行動堅持下來，才會有奇跡發生。比如我們獲得“年度媽媽”稱號的來自山西絳縣的張蕾。孩子的老師布置了寫親子日記的任務，這個媽媽就“聽話”地陪孩子寫了整整五年，寫出了一個上百篇日記被當地網站刊載并被評為“日記達人”的女兒。

朱永新老師在上午的報告中提到：“未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創造的地方。”我們匯聚在這里，就是奔著創造而來，就是為了擔負使命而來。期待未來，就是期待我們自己。

（作者單位：新家庭教育研究院）