宜昌高新：發(fā)揮雙方優(yōu)勢追求效應(yīng)最優(yōu)

家庭教育、學校教育是促進學生健康成長不可缺少的兩個關(guān)鍵因素，不同的是家庭教育是自發(fā)性的、非制度化的，學校教育是強制性的、制度化的。宜昌高新區(qū)提出了“家校共建”的改革目標，即整合家庭與學校兩種教育資源，讓家長參與學校的管理，讓學校引導(dǎo)未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的家長更好地關(guān)愛、培養(yǎng)孩子，進而實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

一、發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進規(guī)范合作

當前家校合作中主要存在如下問題：一是家校合作意識欠缺；二是家校合作組織結(jié)構(gòu)松散，缺乏規(guī)范化、常態(tài)化的協(xié)同機制。家校雙方如何突破以往角色認知局限，發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢，完善協(xié)同機制，建立相互促進、相互尊重的合作關(guān)系顯得尤為迫切。

為讓學校盡快轉(zhuǎn)換觀念，充分發(fā)揮在家校共建中的主導(dǎo)作用，宜昌高新區(qū)教育文化體育科通過完善家長委員會制度，設(shè)立專人、專室，積極開展“示范家長學校”創(chuàng)建活動，落實家長輪值進校參與學校管理，實現(xiàn)“天天都是開放日，家校互動全覆蓋”，形成育人合力。

宜昌高新區(qū)教育文化體育科利用每月一次的區(qū)級教育例會，讓區(qū)域內(nèi)家校共建工作成效顯著的學校進行經(jīng)驗分享；利用暑期教師集訓(xùn)時段，邀請國內(nèi)“家校共建”的先行者們，剖析教師思維方式和交流技巧在“家校共建”中的重要性；組織校長、教師到家校工作特色明顯的地區(qū)考察學習。

為確保“家校共建”深入開展，區(qū)各中小學均在成立校級、班級兩級家長委員會基礎(chǔ)上，設(shè)立了家委會辦公室，制定了家委會工作制度，梳理了家委會工作流程圖，明確了家校工作職責。家委會代表家長意見，充分履職，參與學校民主管理和科學決策。經(jīng)過探索，在充分尊重家長意愿的基礎(chǔ)上，眾多學校選擇成立家長志愿者服務(wù)站，并建立配套的意見反饋機制，家長可以志愿者身份，有計劃、有步驟、有秩序地參與學校管理。這既滿足了家長的需要，也促使家長由關(guān)注自家孩子轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學校發(fā)展。

例如，高新區(qū)實驗小學成立了班級、年級、校級三級家長委員會，實行三級管理，分級管理，層層落實職責。學校專門設(shè)立家委會辦公室，由家委會主要成員輪流值班，參與學校的日常管理，形成育人合力。

二、加大溝通力度，實現(xiàn)步調(diào)一致

家校間的信息交流是家校雙方取得相互了解、信任，形成良好合作關(guān)系的過程，它不僅可以使雙方形成更為統(tǒng)一的認知，而且有助于適時調(diào)整教育方向。

傳統(tǒng)的家校溝通方式為：一般性事項主要通過電話或短信聯(lián)系；重要問題，教師家訪或請家長到校面談；集體性事項發(fā)《致家長的一封信》或召開家長會等。但是，這樣的交流方式，家長往往處于被動地位，而且容易因為交流次數(shù)有限、過程短暫、持續(xù)性差等，導(dǎo)致信息不對稱，致使家校工作不同步。

宜昌高新區(qū)作為省級信息技術(shù)試點，充分利用信息技術(shù)及人才優(yōu)勢，全方位拓展家校聯(lián)系途徑，增強信息交流的廣度、深度。目前宜昌高新區(qū)各中小學基本建立了校園門戶網(wǎng)、微信公眾號、班級QQ群、班級博客等，向家長推送通知公告、校內(nèi)新聞動態(tài)及學生在校日常動態(tài)等，讓家長變被動參與為主動關(guān)注。家長們只需一部智能手機，就可不受時空限制，隨時通過這些信息平臺，查閱課表了解孩子學習內(nèi)容，翻看活動照片，點評孩子的表現(xiàn)，閱讀優(yōu)質(zhì)家校教育知識，提升育兒水平。

三、整合兩方資源，追求聯(lián)手效應(yīng)

家庭和學校的資源在教育學生方面各有所長，“家校共建”意味著兩種資源整合，而資源整合一定有內(nèi)在的邏輯，不能期望畢其功于一役。宜昌高新區(qū)在尊重家長需求的前提下，有計劃、有深度地整合資源，系統(tǒng)高效的共建。

一是建立家庭檔案，創(chuàng)設(shè)家長資源庫。家長的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟條件、工作時間等，都是影響學生成長環(huán)境的因素。學校系統(tǒng)了解學生的家庭環(huán)境，不僅利于學校與家長間相互理解，在學生教育方面保持一致，還可借力家長資源彌補學校教育資源不足的問題。比如邀請家長走進課堂為學生介紹自身的職業(yè)、愛好，講述個人的人生經(jīng)歷，開拓學生視野、豐富學生知識結(jié)構(gòu)、啟蒙學生的職業(yè)意識；邀請不同知識結(jié)構(gòu)、興趣特長的家長，配合學校做好學生社團建設(shè)，協(xié)助指導(dǎo)學生開展興趣活動；協(xié)助學校做好與校外其他單位、部門或團體的聯(lián)系、溝通工作等。

二是聘請家長志愿者，參與學校管理。家長因有自己的社會職業(yè)，參與家校共建時間和精力有限。因此區(qū)域眾多學校聘請時間和精力充裕的家長加入志愿者服務(wù)站，開展駐校輪值辦公，參與學校日常的行政管理及學生行為習慣管理。家長志愿者進入校園，協(xié)助管理學校環(huán)境衛(wèi)生、食品安全、物資采購、學生活動秩序等，及時收集整理家長的意見或建議，并向校方反饋，這不僅為學校的管理注入了活力，也為家長深層了解學校教育提供了途徑。

三是參與主題活動設(shè)計，協(xié)同前瞻性思考。在家校共建中，家長不再是被動角色，區(qū)域各學校抓住開學報名、傳統(tǒng)節(jié)日等關(guān)鍵節(jié)點，依據(jù)學生不同年齡階段的心理特點邀請家長共同設(shè)計、參與學校或班級各種主題教育活動，共同關(guān)注學生情感需求，傳遞指導(dǎo)信息。另外，學校依托“開放日”“開放周”等平臺，邀請家長走進教室，親臨教育教學一線，觀看學生作業(yè)展覽、參與聽課、評課活動，引導(dǎo)家長了解課程改革的內(nèi)涵、前景，共同思考學校的教育教學改革路徑。

四是辦好家長學校，培育學習型家庭。家長需要系統(tǒng)的學習培訓(xùn)，才能配合學校一起教育和幫助學生適應(yīng)學習與成長。目前區(qū)域?qū)W校最常用的方法是系統(tǒng)研發(fā)家長課程，在固定的時間段，依據(jù)學生的年齡特征及心理變化，結(jié)合家長困惑，通過網(wǎng)絡(luò)媒介或集體面授等方式，系統(tǒng)向家長普及家教知識，傳授正確的家庭教育方法。

四、導(dǎo)向性督導(dǎo)，深化發(fā)展把握方向

“家校共建”改革的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，每一項共建措施的推行，都需要在科學的思維觀念指導(dǎo)下，建立評估機制，對面臨的問題及時評估、總結(jié)，這樣才能確保“家校共建”不偏離方向，不斷深化。

對此，我們結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，分解年度“家校共建”改革目標，依托“月月行”專項督導(dǎo)平臺，憑借每所學校的責任督學反饋的當月家校共建成果及存在的問題，多途徑訪談校長、教研員、教師、家長和學生搜集信息，比較分析校際間的差異，權(quán)衡利弊，制訂次月責任督學在“家校共建”項目上的導(dǎo)向性督導(dǎo)內(nèi)容。學校在參考區(qū)級導(dǎo)向性督導(dǎo)內(nèi)容后，會因校制宜，選擇性調(diào)適“家校共建”方向，同時，在自評 “家校共建”措施成效的基礎(chǔ)上，積極組織教師、家長、學生參與到評價活動中來，使自評過程變成一個學校與教師、教師與學生、學生與家長多方良性互動和學習思考的過程，以便獲得“家校共建”可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

（作者單位：湖北省宜昌高新區(qū)教育局）