孫延堂：教學改革路上的淺唱與深情

采訪手記：寂寞、守望、呼嘯、淺唱、深情，是杜普雷經典大提琴協奏曲《光與影》的關鍵詞。不妨借用她對落葉般“寂寞”中的“守望”以及傾聽“貝殼里”傳來海的呼嘯的深情，來形容孫延堂為教學改革“淺唱”揮筆描繪的濃重色彩。一切的作為都只為不留下“今生”教學的“遺憾”。

課堂中的“淺唱”，聽到海的“深情”呼嘯

2015年9月，任教33年的孫延堂老師又循環到新一屆的高一。喧囂過后，矛盾凸顯。課下精心準備，課上激情燃燒，卻點燃不了學生的熱情；年年的努力和付出，對高三的熱忱和期待，卻得不到高考成績的回報；學生課上精神不集中，做與課堂無關的事情，厭學棄學成為并不鮮見的現象。

即使有著三十多年教學經驗積淀，面對這樣的課堂，孫延堂仍常感無助與困惑。有人勸他：“快退休了，愿咋咋地吧，問心無愧就行了?！钡珜O延堂不認這個理兒，責任感與自律心驅使著他尋找“突圍”的路徑。一個偶然的機會，蘇軾的黃州“突圍”讓他靈光一閃。于是，他開始尋找學生興趣的突破口，主動出擊。

一次講課時，孫延堂舉了某部電影的結構和人物作為例子，發現學生的興趣一下就被調動了起來。孫延堂驚喜得差點叫出來。于是，他開始從興趣入手，重新計教學環節。得知學生喜愛看影像音頻視頻，孫延堂便利用自習時間組織學生看電影。但事先“約法三章”：一是看完后必須討論探究幾個問題；二是必須寫一篇影評。學生樂呵呵地答應了。孫延堂陸續播放了自己精選的電影《人證》《沙器》和《東線戰事》等，然后設計與電影結構、人物、線索和主題相關的問題（與高考小說閱讀、鑒賞評價掛鉤），在第二天的課堂上展開討論。效果出奇的好，連平時不愛發言的學生都爭著發表意見。幾天后，一篇經孫延堂精心修改的集合學生觀點的影評“橫空出世”，分發到每個人手中，實現成果共享，學生也由此學到了不少的影評知識。從此，孫延堂的課堂上，踴躍發言的人多了，愿意寫作的人多了，積極參與研討人多了；嘮閑嗑的少了，做與課堂無關之事的少了。

嘗到變革甜頭的孫延堂，開始不斷變換“節目”內容吸引學生。無論是組織學生自編話劇劇本，訓練寫作；還是嘗試話劇表演，培養學生表演能力；抑或是播放音頻視頻，提高學生演講欣賞能力……孫延堂總能找到合適的“節目”讓學生感受詩意之美，學習之美，生命之美。

就這樣，曾經一潭死水般的課堂，蕩起了層層漣漪。孫延堂也從學生那渴望表達的神態中，從那探究問題的發言中，找回了激情燃燒的歲月。他仿佛從一只只貝殼中，聽到了大海的呼嘯，自己的心頭也涌起了波濤。

“投石問路”，“微研”突圍

在教學實踐中，孫延堂深知，興趣導入只是開始，教學手段升級才是關鍵，由對一般問題探討的興趣出發，深入探究領域，進而培養探究性思維，才是自己應該追求的方向。在經過精心思考后，受電視“創客”節目的啟發，孫延堂決定把調動學生興趣的一般性探究，變成一種“微科研”課題研究進行試水。而這需要孫延堂在備課時，結合高考走向和改革趨勢，有意識地發現問題，提出問題，設計微研究方向。

以點帶面，先易后難。課堂上，孫延堂將簡單的問題，留給一般學生回答。那些較難的問題，作為“微研”課題，留給感興趣的同學深入探究。為此，孫延堂動員大家成立“微研”課題組，并對微課題進行編號。同時，孫延堂還給予參加“微研”的人以形式各異的“實惠”政策：業余時間自由使用老師的電腦，查閱資料；小組成員可隨時到圖書館、閱覽室查閱資料，開會討論課題……

看似尋常最崎嶇，細微之處見精神。在教學實踐中，孫延堂深刻認識到：把課堂交給學生，把問題拋給學生，把信心留給學生。取得良好的教學效果必須勇于嘗試，“老馬過河，只要他們的思維得到良好的培養，對將來有所幫助，我就心滿意足”，孫延堂帶著“突圍”后的喜悅如是說。

“點石成金”，碩果累累

2015年底，經過共同努力與探索，帶著成功后的疲憊與喜悅，在班主任和部分家長的幫助下，孫延堂所在的班級“微研”課題專輯將出版。為安排書的封面設計，孫延堂在班上倡議，舉行書面設計大賽，最后電腦操作手馬紹嘉組的設計勝出，孫延堂引導著學生對其給出了自己的理解：中國捕捉暗物質的衛星“悟空”剛剛發射成功，而我們“微研”的小課題，不都是書本中的“暗物質”嗎？我們人可以不上天入地，但思想必須是縱橫馳騁千萬里，穿越古今五千年。憑借互聯網+的時代潮流和便利條件，我們踩在巨人的肩膀上，像孫悟空一樣，發散自己的思維。馬紹嘉組的封面插圖正是有如此的表現，自然當選。（本期“教育筆記”欄目中有孫延堂老師的“微研”課題介紹。

教學中，孫延堂知道，在教材里不光有“暗物質”需要捕捉，更有傳統文化知識需要挖掘。2015年遼寧高考使用課標卷試題，增補了新的考點——“中國古代文化知識”，雖然只是3分題，但沉淀在教材中的文化知識確實很多。于是孫延堂帶領大家找到契合點，開始分組、分課、分專題挖掘研究“高中語文教材”和“語文讀本”中的傳統文化知識。這些工作很繁瑣，需要大量的時間，耐心細致地尋找歸納，上網搜集資料，歸類編排，但學生們卻不辭辛苦，愉快地開始了枯燥而又有趣的研究探討。現在整個過程進入尾聲，出版在即。

“人平亦可不凡”，是孫延堂常掛在嘴邊的話。有人問他，在教改中你是怎樣做到“研教”結合的？孫延堂引用了淵明《飲酒》詩中的句子“問君何能爾？心遠地自偏”，算作回答。