合作學習在英語教學中的探索與實踐

合作學習是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為多向交流，使不同層次的學生在互促互補中共同提高的一種學習方式。在教學過程中，教師根據學生的實際情況和課程的學習任務，把班級學生劃分成若干小組，小組成員通過教師啟動——生生合作釋疑——小組討論——組際交流和合作復習來共同完成學習任務。

一、合作學習的前提：教師啟動

在合作學習教學中，學生的互動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作出適當的引導，在新課堂教學中起“穿針引線”的作用，同時向學生介紹基本知識，掃清學生學習新知識的障礙，并提出目標要求，為學生提供豐富的感性材料。

如外研版四年級上冊Module8中，教學前先與學生交流并提出如下幾個問題：Today I go to school by bike/bus. Usually I go to school by bike/bus.

① What about you？

② Do you go by bike？

③ Does he go by bus？

④ Do you go on foot？Or by car？

這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的欲望。

二、合作學習的基礎：生生合作

美國心理學家布魯納的“發現說”理論強調學生學習知識的過程是一個發現的過程。所謂發現，是指一個人按照自己的方式把獲知的事物組織起來的一種活動，也是指學生用自己的頭腦親自獲得知識的過程。合作釋疑不僅使學生變被動地接受知識為主動地發現知識，更能培養學生的合作意識，加大學生的學習參與面，從而提高課堂教學效率。

三、合作學習的主體：小組討論

在學生初步感知的基礎上，開始小組討論，而討論又是合作的開始。通過討論，學生聽取不同的意見進行比較，以達到全面、深入的理解，同時，也培養學生互相交流的好習慣。在學生小組討論過程中，教師要注意觀察并有側重地進行引導。

首先讓學生學會表達。我們在課堂教學實踐中，常會遇到一些總是沉默的學生，對自己的發言有種種顧慮：自己的讀音或意見能不能得到老師和同學的贊同？會不會讓同學笑話？等等。對于學生的這些顧慮，教師應給予及時和適當的鼓勵，幫助學生克服心理障礙，理清思路，鼓勵他們敢于把自己的想法告訴其他同學。課堂上，教師應創設寬松的交流氛圍，并對學生的學習成果作出正面的評價。

其次讓學生學會取長補短。當小組內有了多種意見時，學生首先要對其他同學的發言內容充分理解，所以要求學生傾聽別人的發言，不隨便打斷別人的發言，聽清發言的內容，理解別人發言的意思；然后判斷別人意見的正誤，即對討論中的各種意見作出分析，想想哪些意見是合理的，自己應該吸收，哪些意見是不合理的，為什么不合理；最后組內達成共識。

四、合作學習的關鍵：組際交流

在組內合作交流已有初步共識的基礎上，教師適時引導，給課堂營造組際合作交流的氛圍。比如：外研版六年級上冊Module4中，教師先介紹中國的傳統節日，引出興趣單詞：the Spring Festival， the Lantern Festival， the Mid-Autumn Festival， the Dragon Boat Festival。認讀單詞，接著告訴學生：“現在你們都是畫家，請每組同學共同設計一張圖畫，把你們最喜歡的一個節日特點畫出來。”然后在每組中各選一名學生充當小記者去采訪。小記者逐個提問：What’s your favourite festival？What do you do on that day？ What do you eat？再由各組成員逐個回答。各組成員在交流中各司其職，各盡其責，保證活動順利進行。組際合作交流，擴大了學生交流的范圍，變枯燥的機械式學習為豐富靈活的合作交流活動，活躍了課堂氣氛。

五、合作學習的效果需要學生的合作復習來鞏固

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，小學生一開始遺忘最快，隨后遺忘趨于穩定。因此，如何組織學生及時合理地復習變得十分重要。復習是學生鞏固知識的必要環節，教師要按計劃組織小組成員進行課堂合作復習。比如，教師先設計好練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習，讓他們互評、互議、互改，對其中出現的代表性問題，教師不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。這樣，不僅使各層次學生都得到指導和表達的機會，也讓他們體會到民主平等的權利，并再次獲得學習的機會。

合作學習的關鍵是合作，合作學習的陣地在課堂。根據不同的情況，合作學習的課堂組織形式也不是固定的。教師要根據具體實際情況設計合作學習形式，讓學生在合作中促學，在合作中比學，在合作中樂學。