項目學習在散文教學中的應用

【教學緣起】

抒情類散文的教學一直是初中語文教學的重要一環，但教師要教好散文，學生要學好散文，卻不是件易事。2016年暑期，江蘇省對蘇教版初中七年級（上）課本作了修訂，增加了臺灣著名作家羅蘭的抒情散文《秋頌》。該文篇幅短小，但意蘊深刻，對于缺乏生活閱歷、缺少閱讀經驗的初一學生來說，要理解文章有很大難度。在實踐的基礎上，本文提出項目學習理論應用于初中散文教學，以期“深文淺教”，更好地幫助師生觸摸作品的情感，把握文章的主旨。

【教學理念】

項目學習強調以任務驅動學習，引導學生通過主動、合作學習來解決問題。為此，教師在教學之初可根據《秋頌》一文的寫作特點，指導學生通過互助合作研究教材，整合成一個個專題研究項目，并分組逐個擊破。在教學中，學生在教師的指引與提示下，通過咬文嚼字，從而深入地理解作者的思想感情，把握文章主旨。在教學結束前，各小組可以總結探究成果，相互取長補短，完善對散文寫作方法與寫作特點的基本認識。

【課文簡析】

作者羅蘭描畫了很多關于秋的景與情，明確告訴讀者她眼中的秋是澄明的、明澈的，并由此感悟到人生的淡泊、灑脫與閑逸。作者為什么看重這份明澈？作者又是怎樣來描畫出這份明澈？這是本次項目學習的核心指向。

【實戰應用】

一、課前指導學生思考項目任務

1.作者依次描寫了秋天的哪些景物？

2.秋有什么特別之處值得去歌頌？

二、新課伊始學生匯報項目任務

1.教師范讀，各項目小組成員聽讀課文。

2.各小組代表匯報項目任務完成情況。

景物：楓樹、秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水。

特別之處：明澈。

三、教學之初整合形成研究項目

1.各小組分別針對上述七個場景展開研究，主題研究項目為：楓樹是如何體現出明澈之美的？作者是如何來描畫的？（以此類推秋林、秋日等）

2.確定研究項目后，各小組自由朗讀，集體討論展開探究。

3.各小組形成初步的研究成果。

楓樹——颯爽之美；秋林——秀逸之美；秋日——凄楚之美；秋院——寂寥之美；秋云——澄明之美；秋風——純凈之美；秋水——明凈之美。

4.教師歸納學生的研究成果：楓樹、秋林、秋日、秋院并沒有體現出作者所說的明澈之美，而秋云、秋風、秋水體現了這份明澈之美。

5.各小組集體討論：為什么作者更看重的是這份明澈之美？

教師出示寫作背景：

我十九歲那年，抗戰興旺，湊巧有機緣讓我去僻遠的鄉下教小學。國仇家恨與自身前途渺茫的凄惶，給我那段年齡帶來了深濃的涼意。在那寂寞的村學里，我常抄寫唐詩，打發著無望的時光。在那唐人的詩句里，我讀出了你的明澈。是你，帶著哲學家的明悟來慰問我內心的悲涼，為我化解沉重的煩惱與憂郁；是你，教會我如何找尋迷失的自我，告訴我更要以澄明之心去了解你那不變的安閑和永恒的寧靜。

從這段話中，可以感受到作者當時雖然面臨人生坎坷，但她從秋之明澈中汲取釋懷的精神力量，平復了情緒上的陰影，心靈得到減壓，心情獲得寧靜。因此，在她筆下的秋天不再滄桑，不再凄涼，不再凄楚，不再寂寥，而是澄明的、明澈的。

四、教學之中解決新的項目任務

1.各小組針對“作者如何通過秋云、秋風、秋水來描畫出明澈之美”展開討論、探究。

2.教師引導學生通過咬文嚼字（替換詞語、對比詞語等方式）來品析。

3.各小組自由選擇場景談感受，達成如下認識。

（1）秋水：

“秋水和風一樣明澈。”直接點出。

引用古詩句來描畫這份明澈。

通過描畫白鷺、沙鷗來體現明澈：

在一江秋水之上，幾只白鷺沙鷗點綴在江邊，它們的倒影在秋水中清晰可見，就像一幅美麗的畫面，從這里能襯托出秋水的明澈。

通過“釣叟”來體現：

“叟”即老翁的意思，不識字的江上釣魚翁，他是怎樣的一種生活狀態？閑適自在，無憂無慮，用語段里的話說就是“沒有什么可憂心、可緊張、可執著”。他“傲殺萬戶侯”，“傲殺”就是“鄙視”的意思。“萬戶侯”就是達官貴人。釣魚翁鄙視這些執著于功名利祿的達官貴人。他毫無心計，看開看淡，心中一塵不染。釣魚翁這種高貴的品質，也反襯出秋的明澈、秋的淡泊。

（2）秋風：

“不帶一點修飾”和“最純凈”這兩個關鍵語句點出了這個“明澈”。

“爽利”，即爽快、利落，不帶任何的感情色彩，強化了“明澈”。

連用四個“就是”，也強調了秋風的純粹、明澈。

“不必有所眷顧”“無需參與，不必流連”都說明沒有什么可留戀，可拖泥帶水的，反襯出秋風明澈的特點。

四個“就是”句（引領學生讀出節奏明快的感覺）——“秋風”就是“秋風”，也讓人從明澈的秋風讀出了一種秋的灑脫。

（3）秋云：

“閑云”的“閑”：“閑”字帶有人一樣悠閑的味道，這個字與后文“澹澹然、悠悠然”呼應起來。

澹澹然、悠悠然：疊詞，增強悠然悠閑的語氣，營造了“閑”的語境。

第9小節中的“明凈”一詞，直接寫出了秋的明澈。

比較“一抹”與“一朵”“一堆”的區別：“一朵”感覺上是白云一團，很厚實；“一堆”的話，好像是很多云聚集在一起，一大片。但這是秋日的天宇，用“一抹”更恰當。“抹”是輕微的痕跡的意思。這個動作應該是比較輕的，留下的痕跡也是比較淡的。用它來形容云，突出了云的淡，只是薄薄一層。藍藍的天、淡淡的云，寫出了秋日天空的明凈、明澈之美。連同那山野中自由自在飛翔的仙鶴，正所謂——“閑”與“逸”正是秋的本色。

教師總結：通過以上的交流，同學們了解到，作者在“國仇家恨與自身前途渺茫的凄惶”中，并沒有感到失望，而是從秋的明澈之美中獲得了釋懷的精神力量。她欣賞秋的明澈，她贊美秋的那種閑逸、淡泊與灑脫。那么，本文就只是寫了秋，贊頌了秋嗎？有沒有寫到其他內容——人？

五、學生展示項目成果

1.各小組齊讀第10～11小節，找出集中贊美具有秋一樣品格的人的語句，并圈畫重點詞句。

2.各小組結合原句內容，以“是一種……的人”的句式來回答。

3.各小組討論歸納，并依次展示各組的探究成果。

4.教師依據各小組探究成果歸納如下：這些人身上體現出“這樣”的品質——心中明澈純凈、注重自己的內在美，淡泊灑脫，對生活有著極為深刻的認知和體會，不追名逐利，閑適自在。

5.教師引領，學生歸納寫作技巧。

（1）這種既寫景同時又抒發某種感情的寫法叫什么？明確：情景交融。

（2）作者描繪秋天形形色色的景物，她歌頌秋的明澈，贊美秋的閑逸、淡泊與灑脫，同時還贊美了秋一樣品格的人。依托“秋天”來贊美秋一樣品格的人，這體現了本文的什么寫作特點？明確：托物喻人。

教師總結：作者羅蘭通過對秋景的描述，贊頌了秋，我們可以從她的清新質樸、充滿詩情畫意的文字中，感受到她對有秋一樣品格的人的高度認同與強烈贊美之情。希望這篇文章能帶給同學們一些啟示，讓我們記住羅蘭和她的秋。

【教學后記】

由于文本內涵較為豐富，其所表達的主題比較深刻，其詩情與哲思相結合的寫法比較獨特，學生在理解上的確有一定的難度。而在采用項目學習的方式來展開對本文的研討后，學生覺得的確更能抓住文章的線索（明澈）和把握作者的情感（淡泊、灑脫、閑逸）。從整堂課來看，通過項目任務的驅動，學生都能有針對性地展開思考，并能從原有任務中發掘新的問題，自覺產生新的項目任務。