低碳行動怎樣降低大氣中二氧化碳的含量教學設計

項目教學是一種“以終為始”的新型教學方法，注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題以及綜合探究等多方面的能力，它以項目的形式把與社會實際生活相關的內容融入到學習中，注重學生的主體地位，使學生積極主動地參與到學習活動中，將理論與實踐充分結合起來。

本文以實驗教材有關章節中的項目任務2為例，介紹“低碳行動——物質的性質與轉化”項目的實施策略。

一、任務2整體介紹

1.任務2在本項目中的地位

要進行低碳行動，學生需要了解二氧化碳的物理性質，了解二氧化碳是如何產生的，了解二氧化碳如何進行轉化，也就是需要了解二氧化碳的來龍去脈。任務1，讓學生明確了二氧化碳的來源，清楚了空氣中二氧化碳含量超標的原因。開展該項目的目的是要明確怎樣才能降低大氣中二氧化碳的含量，所以任務2將緊緊圍繞低碳行動怎樣降低大氣中二氧化碳的含量來進行。任務1和任務2圍繞二氧化碳的來龍去脈展開，任務3將實現由定性向定量的發展和提升，因此任務3在學習和了解二氧化碳的性質的基礎上，結合前面項目對化學式等知識的學習，進一步學習書寫化學方程式的方法，認識化學反應的基本類型，利用化學方程式定量描述物質的性質和轉化，在此基礎上進一步學會深入認識和應用化學反應。任務2在本項目中的地位見圖1。

3.任務2的教學目標

2.任務2開展的具體活動

該任務設置了三個活動，首先從活動1探尋家庭低碳行動的主要方式開始，讓學生感性地認識生活中降低二氧化碳的方式和方法；而后在活動2中進入實驗室，理性地探究降低二氧化碳的具體化學反應有哪些；活動3放大到自然界、工業生產中，學習自然界、工業生產中降低二氧化碳的方式和方法。項目按照“從生活中體驗到實驗室探究，再到自然界、工業化大生產”的順序完成項目任務。任務2開展的具體活動見圖2。

3.任務2的教學目標

4.任務2的教學計劃安排

二、任務2核心活動教學設計

三、任務2活動2教學實錄

四、教學效果評價與專家點評

1.教師在教學實施之前，做了充分的準備，給學生提供了實驗所需的儀器與實驗藥品，這是學生進行實驗探究的基礎和保障。

2.活動實施中，教師充分利用了先行組織者策略，先為學生搭建了腳手架：（1）讓學生先來認識石蕊這種酸堿指示劑的作用和使用方法，為學生后續應用石蕊試劑進行檢驗打下基礎；（2）策略上，讓學生先設計思路，在思路引導下再設計方法。這樣做既給了學生設計方法上的幫助，也培養了學生的思考能力，這也是項目教學希望達到的重要目標。

3.在整個活動過程中，把學生作為教學關系的主體，教師先讓學生討論后實驗，先思考后行動，不是讓學生盲目探究，從而保證了課堂目標的有效性。

4.教師并未滿足于將教學停留在探究二氧化碳的性質階段，而是時刻考慮到項目教學的特色，指引學生明確學習二氧化碳性質的目的是為了低碳行動，為了降低二氧化碳含量而做準備，這樣的教學也凸顯學生學習二氧化碳性質的價值。