以項目學習優化英語課堂教學

Speak up教學板塊是牛津初中英語Integrated Skills中訓練學生口語交際能力的一個重要環節，該板塊依托本單元話題，將語言結構和交際功能相結合，為教師培養學生的交際能力提供了必要的語言材料。該板塊旨在使教學過程交際化，有效培養學生的交際能力，從而發展學生的語言技能，并形成積極的情感體驗。

課堂觀察發現，學生幾乎都是套用提示詞，進行簡單的替換練習，沒有任何創新，沒有語言的動態生成，未能實現該板塊的教學目標。學生為什么沒能在互動和交流中引發思維碰撞，激發靈感，發現新知，產生頓悟呢？

一、項目優化活動，培養有效的交際能力

案例一：課堂上，教師在指導學生學習9A Unit 4 Speak up 時，教學過程如下：

Step 1 Presentation

1.T： We’ve just talked about World Ⅱ. Millie and Simon are talking about it too. Let’s listen to their conversation.

2.Listen and answer.

（1）What book has Simon/Millie read？ What does it tell us？

（2） What does Simon/Millie think of the book？

3.Read in roles.

Step 2 Activities

1.Pair work： make a conversation about a war.

2.Group work： have a discussion about the Anti-Japanese War.

思考：本單元的Speak up教學目標是學生能以戰爭為話題進行討論，并給出自己的觀點。以上的Speak up 教學設計中，教師只是設計了根據文本相對應的兩個問題來檢查學生對對話的理解，讓學生分角色練習熟練對話。緊接著設計了兩人合作和小組合作這兩個活動，交流氣氛沉悶，學生有話卻不知道用英語怎么表達出來。

缺乏真實交際情境往往導致學生不能積極主動地參與到課堂學習活動中，進而導致學生逐漸對語言學習失去興趣。教師應采取措施將既定的教學目標與真實交際緊密結合起來。所以，項目活動的設計要從學生的認知實際出發，充分理解每一單元Speak up的編寫意圖，融入自己的教學智慧和創意，讓學生在活動中感悟、理解交際用語，使學生能在實際語境中自然地使用英語進行交際。

課前，教師要鼓勵學生查閱與戰爭有關的電影、書籍等，為課堂小組交流做好準備，加深學生對戰爭的認識。在小組合作討論這一項目活動中，學生展示自己收集的關于戰爭的電影、書籍等，在圍圈發言（talking circle）游戲中，進行交流分享，激發興趣，提高表達能力，豐富關于戰爭的知識。教師也可以提供關于戰爭的書評或者影評，比如： The Diaries of John Rabe（《拉貝日記》）、Adolf Hitler： The Definitive Biography （《希特勒傳》）、The Flowers Of War （《金陵十三釵》），讓學生用采訪的形式就自己熟悉或者最感興趣的書或者電影答記者問。

二、項目創設情境，激發學生的合作探究意識

案例二：第一次執教9A Unit3 Speak up 的教學過程如下：

Step1 Presentation practice

1. Pair work： talk about the problems that Nora has.

2.Listen carefully and answer the questions.

（1）What is Daniel’s problem？

（2）What advice does Millie give Daniel？

（3）Why does Millie ask Daniel to pronounce all the words correctly？

3. Read in roles.

Step 2 Activity

1.Choose a topic to make a new dialogue in groups.

Expressing feelings： I feel angry / sad / worried when...

I’m worried about...

Expressing sympathy： I’m sorry to hear that.

I’m sorry. Can I help you？

Asking for help： Can you give me some advice？

What should I do？

Can you help me？

Giving suggestions： I think you should ...

Why don’t you ...？/ Why not...？

What / How about...？

2. Act out the new dialogue.

思考：本單元話題是談論青少年在學習、交友、家庭關系等方面所遇到的問題，旨在通過小組合作交流，讓學生既能解決困擾自己很久的問題，同時也能疏導他人。在這部分教學過程中，教師教學循序漸進，同時考慮到一些學困生，提供了一些常用的句型，讓每位學生都有話可說。但筆者也發現了一個普遍的問題，很多學生為了完成編對話的任務，只是簡單地替換一些單詞及短語，比如：I’ve made little progress in my English. 把English替換為 Maths、Chinese、Physics 等等，下面的建議也就大同小異了。這樣的小組活動更多注重的是形式，忽略了實質性的合作，探討的問題不是過于簡單就是過于復雜，學生間互相合作效率低下。

項目學習為學生構建了開放的學習環境，以伙伴互助的學習方式為載體，開展協作學習。在初中英語項目學習中，教師應圍繞課程標準與教學需求，合理選擇與設計項目主題，創設真實生活中的情境，讓學生在熟悉的情境中自然地使用英語進行交際，以取得最優化效果。

下面即是一組好朋友在真實情境中的對話：

S1： I’ve got a problem. I can’t sleep well at night， and I feel very tired and sleepy in class.

S2： Lots of people have the same problem.Are you worried about something？

S1： I think about exams a lot. That’s why I can’t fall asleep. I’m afraid I can’t get good marks.

S2： If you prepare a study plan， you can manage your time better and feel more confident.

S1： You are right. I’m not organized， and I never know which homework to do first.

S2： I think you’ll feel better if you only do one thing at a time. Try your best and try not to worry so much.

S1： OK， I’ll try. Thanks for your help.

S2： My pleasure.

又如在9A Unit 2 Speak up 中，要讓學生學會陳述某種服飾的優缺點以及顏色的作用。如果教師不注重交際性，讓學生簡單模仿替換練習，學生也就會草草完成任務。筆者為學生設計了兩個情境：

1.Suppose your good friend has become a new chairperson of the Students’ Union. She/He is going to make a speech to the school， can you give him/her advice on what to wear？

2. Suppose your parents are going to attend their niece’s wedding， can you give them advice on what to wear？

三、項目突破文本框架，拓寬語言生成的空間

案例三：在一次教研活動中，某教師的9A Unit8 Speak up教學過程如下：

Step 1 Presentation

1.T： Is Guan Fei very poor（可憐）？ It is necessary for us to guard against any possible danger.

2.Listen and answer

（1） How many safety tips against crime are there？

（2）What are they？

Step 2 Practice

1.Read with the CD

2.Read in roles

Step 3 Discussion

Can you think of any other safety tips to protect ourselves against crime？How to protect ourselves？

思考：以上的Speak up 教學中，教師環環相扣，從信息的輸入到信息的輸出，一步一步引導學生能說出更多的安全小提示，然后教師補充。但在編新對話任務的環節中，學生只是簡單地替換相應的安全小提示，缺失了語言的交際功能。對話的結構與詞匯都局限于教材文本的范疇，沒有創造性使用語言，學生無法將新舊知識和能力整合和生成，運用語言的能力未能得到有效提升。如果教師缺失生成性意識，就不能有效地進行生成性教學，無法促成課堂精彩動態的生成。

課標要求我們不要“教”教材，而是要創造性地“用”教材。教師在教學設計時，必須賦予課堂更多的創造性、生成性。應根據學生的認知發展規律和語言水平靈活運用各種課程資源。教師在準備Speak up教學時還需要不斷拓寬信息來源，充分利用網絡、音像資料和報刊等資源來補充、豐富其教學內容。

本板塊教學目標是學會談論安全防范措施。筆者先設計一個頭腦風暴游戲，讓學生大膽說出他們已知的安全防范措施。接著展示網上收集的一些綁架、謀殺、入室搶劫及網絡安全隱患等案件的圖片或者視頻，讓學生小組討論如何采取防范措施來保護自身安全。

Group work： Crimes often take place around us. What should we do if ...？

1.If we see a murder

2.If we meet a burglar

3.If we see a thief stealing money

4.If we find a kidnapper

學生展開了激烈的討論，給師生帶來了意外發現的滿足。

在Speak up教學中應該以學生為中心，充分考慮學生的認知規律和情感需求，以培養學生語言交際能力為目標。在進行教學設計時，要充分考慮到語言交際的趣味性和可操作性，激發學生自主地提升語言交際能力，使學生能樹立自信，不斷反思和調控自己的學習過程，促進自身口頭表達能力的提高。這樣就能走出當前Speak up教學的誤區，將新課程標準“培養學生綜合運用語言能力”的目標落到實處。