項目學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

項目學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種具體方法，是順應(yīng)新課改理念的一種教和學(xué)的模式，是教學(xué)模式的創(chuàng)新。項目學(xué)習(xí)法起源于兒童教育法，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》。它一出現(xiàn)，就引起廣大教育工作者的極大興趣，被廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，形成一些模式和操作程序，并在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高教育質(zhì)量方面取得了顯著成就。項目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某一特定的情境下，圍繞特定的主題，在已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以完成任務(wù)為目標(biāo)指向，利用引導(dǎo)性的材料和最優(yōu)化的資源，采用各種手段、策略，獨立或借助師長以及同伴的幫助，通過實踐體驗和探究創(chuàng)新，獲得知識，形成技能的一種學(xué)習(xí)方法。

一、項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。其主要特征是：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主，而且這種學(xué)習(xí)往往是被動的。

項目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某種特定的情境下，圍繞特定的主題，在已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以完成任務(wù)為目標(biāo)指向，利用引導(dǎo)性的材料和最優(yōu)化的資源，采用各種手段、策略，獨立或借助師長以及同伴的幫助，通過實踐體驗和探究創(chuàng)新，獲得知識，形成技能的一種學(xué)習(xí)方法。

項目學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，是參與了一個長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，需要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，不僅要動手，更要動腦，自己制訂計劃，積極尋找解決方案。考驗的不僅是個人的學(xué)習(xí)能力，更是合作的能力，要求同學(xué)之間互相表達(dá)意見，互相合作，高效地完成項目任務(wù)。

依據(jù)它的含義，我們可以得出項目學(xué)習(xí)具有以下特點：

第一，以學(xué)生為中心和主體，讓學(xué)生自己去思考、研究、討論和尋找答案，是一種主動式學(xué)習(xí)，學(xué)生需要發(fā)揮自主性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力以及批判性思維的能力。

第二，項目學(xué)習(xí)以現(xiàn)實的項目情境為前提，強調(diào)面對現(xiàn)實世界的真實問題，利用各種資源解決項目中獨立而又相互聯(lián)系的各種任務(wù)，最終形成一個或一系列作品。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境真實而具體，“做中學(xué)”的模式，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)需要立項，并積極參與到實踐活動中去。

第四，項目學(xué)習(xí)是一種多渠道的方式，不再是只聽教師講，而是通過多種途徑學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。

第五，以“團隊”為基本組織形式，項目學(xué)習(xí)所涉及的問題不論大與小，都是實用的且具有合作性，以小組為單位進行學(xué)習(xí)，強調(diào)師生、生生以及項目活動的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

二、高中政治課堂現(xiàn)狀

高中思想政治課程有五大理念：第一，堅持馬克思主義基本觀點的教育與把握時代特征相統(tǒng)一；第二，加強思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長特點相結(jié)合；第三，構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊；第四，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性；第五，建立促進學(xué)生發(fā)展的課程評價機制。而現(xiàn)在的高中課堂有時違背這些理念，授課過程中注重傳授知識，忽略了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新潛力，是一種教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。這種模式下，教師習(xí)慣于“一言堂”，滔滔不絕地講原理內(nèi)容、重點和難點，給學(xué)生布置被動機械的作業(yè)，使得學(xué)生學(xué)到的只是空泛的理論知識，枯燥無聊，沒有實用性，壓抑了學(xué)生的主動性，降低了學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去了探索的興趣；還讓教材與實際生活相分離，與課程標(biāo)準(zhǔn)相背離，學(xué)生缺乏思考和實踐能力。所以高中政治教學(xué)課堂呈現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象，即教師缺乏教學(xué)熱情，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這樣的局面不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生的成長。

三、項目學(xué)習(xí)在高中政治課堂中的具體應(yīng)用

項目學(xué)習(xí)在我國高中政治教學(xué)中有很好的發(fā)展前景，一些學(xué)校在教學(xué)改革中運用了項目學(xué)習(xí)。怎樣適當(dāng)?shù)卦诟咧姓握n堂中運用項目學(xué)習(xí)呢？首先要理清高中思想政治教科書的編寫思路，即：

再圍繞教科書思路，做好以下工作：

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，以問題為引導(dǎo)，確定項目主題和目標(biāo)。首先，教師要緊扣高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮政治學(xué)科的特殊性，根據(jù)課程內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問題。其次，學(xué)生根據(jù)問題創(chuàng)造性地歸納出一系列項目主題，在教師的指導(dǎo)下，選擇難易程度合適的項目，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生大致勾勒思路框架，提供研究、討論的方向。教師可以制訂框架問題的形式。以“必修3”第二單元第四課《文化的繼承》為例，可制訂如下框架問題：

2.圍繞項目主題，制訂詳細(xì)的規(guī)劃與實施方案。這一階段主要做好項目學(xué)習(xí)進度（每天的工作量）、內(nèi)容（包括資料收集、走訪社區(qū)、市場調(diào)查等）以及成員分工的安排。

3.根據(jù)項目規(guī)劃和方案，展開探究學(xué)習(xí)。按照項目規(guī)劃，每位同學(xué)積極完成自己的工作，這一階段更多的是實際行動。比如研究主題是“必修2”中的“我國公民的政治參與”，會有如下步驟：上網(wǎng)收集公民權(quán)利相關(guān)資料并進行理論學(xué)習(xí)→制作相關(guān)問卷調(diào)查并發(fā)放問卷→街頭訪談市民→模擬公民政治權(quán)利參與。

4.分析和整理探究學(xué)習(xí)獲得的信息，得出結(jié)論和展示成果。根據(jù)問卷、街頭走訪和模擬活動，可以得出以下成果：

撰寫調(diào)查報告，分析當(dāng)今公民權(quán)利參與的現(xiàn)狀。

寫一篇小論文（包括所學(xué)到的理論啟示、生活啟示）。

做一個“公民權(quán)利使用策略”宣傳冊，指導(dǎo)公民如何正確使用權(quán)利，如何維護自己的正當(dāng)權(quán)利等。

各小組得出自己的結(jié)論和成果后，在班上以各種方式進行展示，比如制作PPT放映講解、小品表演和開展辯論等。

5.師生對項目學(xué)習(xí)的成果進行評價，同學(xué)之間互相交流，總結(jié)得失。教師要事先制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，確定合適的評價體系，對各小組的成果進行評價。所有成果展示完后，同學(xué)之間相互提問、相互交流，吸取別人的優(yōu)秀建議。最后，聽取教師對整個主題的總結(jié)，回歸教材，增補沒做好的、有疑問的知識。

四、項目學(xué)習(xí)對高中政治課堂的意義

與傳統(tǒng)的高中政治課堂相比，項目學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、批判精神、獨立學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)的精神。項目學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維整體性的構(gòu)建和學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，是有效推進教學(xué)改革的一種學(xué)習(xí)方式。項目學(xué)習(xí)對高中政治課堂改革起到了促進作用，具體如下：

1.項目學(xué)習(xí)構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的政治課程模塊。高中政治課堂知識講解不再只講課本理論，而是構(gòu)建靈活的知識體系。項目的形式把與社會生活相關(guān)的內(nèi)容融入到學(xué)習(xí)中，并使學(xué)生以項目小組的形式參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不再只是聽教師講解，而是面對一系列與真實生活情景相關(guān)的問題，在具體真實的各種問題的解決中學(xué)習(xí)理論知識。解決實際問題的過程中需要查找資料、社會調(diào)查、實際走訪，這一過程就將課本與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。這個過程中，學(xué)生獲得的知識不再是單一的陳述性知識（包括規(guī)則、事件、態(tài)度等關(guān)于“是什么”的知識，掌握得較快，但遺忘速度也快），而是程序性知識（是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為和操作步驟的知識，是關(guān)于“怎么辦”的知識，習(xí)得的速度慢，但遺忘的速度也慢）。所以，高中政治的項目學(xué)習(xí)貼近生活，與生活結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解和掌握知識。

2.項目學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)習(xí)渠道。以往高中政治課堂就是教師的“一言堂”，教學(xué)模式死板，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就是聽→做題練習(xí)→考試。項目學(xué)習(xí)打破了這種模式，變“聽中學(xué)”為“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，變單一向書本學(xué)習(xí)為多途徑學(xué)習(xí)，變被動式學(xué)習(xí)為主動參與式學(xué)習(xí)，變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)不僅僅在教室里，而是拓展到生活的每個角落，學(xué)習(xí)途徑也多樣化，如上網(wǎng)、討論學(xué)習(xí)等。

3.項目學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。項目學(xué)習(xí)通過問題引導(dǎo)，這些問題就帶動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選定特定的項目主題，設(shè)置真實的情景，制訂詳細(xì)的規(guī)劃和任務(wù)，這一系列過程都要學(xué)生主動參與，發(fā)揮最大積極性才能完成。

4.項目學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實踐能力和思維能力，培養(yǎng)團隊合作精神和情感能力。項目學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和團隊合作能力。在圍繞一個政治項目主題展開探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅是坐在教室里，而且是走出教室，這期間會遇到許多實際問題，需要自己解決，解決的困難越多，學(xué)生得到的鍛煉越多，實踐能力越高。項目學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生從多學(xué)科的視角提出問題、分析問題和解決問題，有時一個項目主題包含綜合性的知識，學(xué)生需要跨學(xué)科思考，多角度考慮問題，運用發(fā)散性思維去分析、解決問題，這一過程有效地鍛煉了學(xué)生的深層思維能力。整個項目是小組合作完成的，這就要求學(xué)生要有良好的溝通能力，既要善于表達(dá)自己的態(tài)度，也要悉心聽取別人的意見，這個過程十分考驗學(xué)生的團隊合作能力。

5.項目學(xué)習(xí)改變了教師和學(xué)生的地位，形成了新型的師生關(guān)系。項目學(xué)習(xí)運行方式?jīng)Q定了教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、參與者；學(xué)生不再是被動接受者，而是主動參與者。項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己思考、研究、討論和尋找答案，成為課堂的掌握者。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。

6.項目學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。以往政治課堂的很多理論，教師不斷重復(fù)地講解學(xué)生也很難理解，這樣的模式不僅使得學(xué)生反感，還浪費時間，課堂教學(xué)效率低下。項目學(xué)習(xí)的引入，使學(xué)生在“做中學(xué)”，雖然過程比較費時，但學(xué)生一次就理解了，而且理解層次更深，記憶更深刻，教師只需要最后對一些問題講解，這樣的學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、項目學(xué)習(xí)在高中政治課堂實施的困難和解決措施

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢，但是由于政治學(xué)科的特殊性和項目學(xué)習(xí)的不成熟性，項目學(xué)習(xí)在高中政治課堂的實際推行過程中會面臨許多問題，需要我們逐步解決。

1.教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式。多年來，教師習(xí)慣于以講為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一時難以接受項目學(xué)習(xí)，也對項目學(xué)習(xí)缺少正確認(rèn)識，而且項目學(xué)習(xí)對教師的要求與以往不同，它要求教師從主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者。所以，要有效發(fā)揮項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，是學(xué)校引入項目學(xué)習(xí)的首要工作。學(xué)校可以開展相關(guān)講座、組織教師到已經(jīng)實施項目學(xué)習(xí)的學(xué)校進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀項目教學(xué)案例。通過這些方法幫助教師走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極投身到項目學(xué)習(xí)實踐中。

2.家長重視升學(xué)考試，反對項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)的順利實施需要寬松的社會環(huán)境和家長的有力支持，但是多年來的應(yīng)試教育體制，讓學(xué)生成為做題的機器，家長一味注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，擔(dān)心項目學(xué)習(xí)不利于學(xué)生成績的提高。在這方面，學(xué)校要開展講座，讓家長了解項目學(xué)習(xí)；要利用家長會保障家長對項目學(xué)習(xí)的知情權(quán)；邀請家長參與到項目學(xué)習(xí)的過程中，讓家長在體驗的同時支持項目學(xué)習(xí)。教師也要設(shè)計科學(xué)的項目主題，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)，巧妙結(jié)合升學(xué)考試要求。

3.項目學(xué)習(xí)投入大，成本高。項目推進是一個長時間的過程，完成所有步驟需要花費較多時間、精力和財力。時間過長，會延緩教學(xué)進度，甚至無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。教師如果對教材沒有透徹了解、整體把握，只是出于應(yīng)付項目學(xué)習(xí)，設(shè)計的項目主題只停留于表面形式，只是為做而做；學(xué)生如果墨守成規(guī)按計劃開展，不做其他準(zhǔn)備，也很難達(dá)到項目學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力，設(shè)計出科學(xué)性、操作性較高的項目主題；學(xué)生更要發(fā)揮自主性，做好課后準(zhǔn)備。

4.缺少科學(xué)、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。項目學(xué)習(xí)的效果評價標(biāo)準(zhǔn)比較靈活、復(fù)雜。所以，教師可以采用筆試、口頭陳述、教師評估等方式，這就要求教師客觀公正地評價每一位學(xué)生。