開發綜合實踐活動校本化課程資源

開發綜合實踐活動校本化課程資源，對于促進學校特色的形成，充分挖掘學生個性潛能，促進學生全面、和諧發展，意義極其重大。

一、依托自然教育實踐基地，開發綜合實踐活動校本化課程資源。

我校利用兩年時間建成了自然實踐教育基地，主要從以下幾個方面進行課程資源的開發：

一是開發與綜合實踐活動相適應的校本教材。

我校根據現實狀況，跳出了大多數實踐活動課程以文化知識傳授為中心的拘囿，圍繞以下幾個方面來選擇具體的實踐內容：活動的內容領域要具有很強的可操作性，便于學生動手實踐；內容更為豐富，有利于促進學科之間的整合，也有利于學習知識的應用；以學生的生活環境、生活方式為主要內容，開發能夠充分發揮環境優勢的教學資源。經過課題小組反復研討和斟酌，確定課題內容，編寫出適合學生年齡特點，體現新課程理念，能充分展示地域文化色彩的綜合實踐活動校本教材。教材的主要內容有：設計種植園、走進種植園、種植園里的花卉與樹木、種植園里的蔬菜瓜果、種植園里的農作物、家鄉的寶果——無花果。

二是讓學生學會種植花木蔬菜的基本知識和技能。

我校將3.8畝自然實踐教育基地劃分為花卉和蔬菜瓜果兩大種植區域，并用行道磚將所有種植區域進行分區硬化，制作相應的標示牌，分配給不同的班級進行管理。蔬菜種植區種植各種常見時令蔬菜，班級自選品種，在指導教師的組織下，自主完成蔬菜的種植和日常管理，從而掌握一些蔬菜瓜果種植的基本知識與技能?；ɑ芊N植區主要以木本花卉為主，種植包括月季、迎春、木槿、紫丁香、玉蘭、貼梗海棠等近十種不同品種。為切實提高學生的能力，在校本教材中安排了“我的種植小實驗”“田間管理”“認識常見花卉”“花卉的種植技術”“常見蔬菜的種植”“無花果的種植”等內容。

三是與學科課程知識融合。

在校本教材中，了解土壤的內容與化學學科有關；土地測量、苗木購置、成本計算等與數學學科相關；標本的制作、蔬菜瓜果的營養價值、科學的飲食搭配與生物學科有關；麥稈畫的制作、蔬菜玩偶的制作與美術學科有關；植物的人文特性、精神品格與思想政治學科相關；植物蘊含的文學內容又與語文學科相關。通過不斷地開發各種資源，不僅豐富了校本課程內容，還拓展了學科知識，促進了學生的學科學習。

四是提供學生自主學習和主動研究的內容。

雖然我校的學生來自周邊農村，但因家長的溺愛及經濟發展水平的提高等，這些孩子對花卉蔬菜的生長習性、栽培技術、營養價值和文化內涵等了解甚少，因此我們就把這些內容根據學生的已有經驗和年齡特點加以整理和提煉，設計出一個個活動主題，如種植基地的設計、我的種植小實驗、制作葉貼畫、水果營養價值的測定、食譜的設計、無花果的深加工等，引導學生開展小觀察、小調查、小實驗、小課題等自主學習和探究活動，培養學生的動手實踐能力和創新精神。

二、發揮課程資源的育人功能，組織學生積極參與實踐活動。

近年來，隨著經濟的發展，很多學生雖然生在農村，長在農村，但是對各種蔬菜的種植卻一無所知。為此，我們將實踐基地由初一至初三的各班級分塊承包，分別承擔常見蔬菜、果木、農作物、花卉的種植和管理工作。我們組織學生平整土地，種植花木，栽培蔬菜，進行田間管理，如拔草、除蟲、澆水等，就是這樣的苦樂磨煉，真正實現了“我動手、我實踐、我體驗、我成長”，學生不僅有了能力的突破，還收獲了愛心，也更能體諒父母勞作的艱辛。蔬菜收獲了，學校食堂進行加工，學生品嘗著自己的勞動成果，個個喜笑顏開。尤其值得一提的是，為保存學生在勞動基地的成果，我們在塑料水果、蔬菜模型的啟發下，成立了紙漿模型制作小組。經過反復摸索，終于掌握了模型的制作要領，將基地的茄子、黃瓜、南瓜等制成了模型，可以長久保留。學生對此項活動興趣濃厚，尤其是看到自己的作品一一展現的時候，眉宇間都透著笑容，就連平時不善言語的同學，談到自己的作品都津津樂道。楊陽同學的紙漿作品《水果模型》參加威海市中小學實踐作品評選獲得三等獎。威海市實踐與創新現場會上，我校學生利用紙漿模型制作的《未來之樹》受到了參觀者的好評。未來之樹上“長”滿了各種各樣的蔬菜、水果，栩栩如生，很多參觀者情不自禁地想伸手摘下它們。

同時，我們還注重與家長聯系，開展親子活動，讓有經驗的家長走進實踐基地，與學生同勞動。為了讓學生開闊眼界，增長知識，在家長委員會的組織下，參觀了壽光的蔬菜博覽園，錦繡“姜”山、立體種植、超大南瓜、超級番茄等讓學生感受到了高科技的魅力，學生在日記中寫道：看來，種植蔬菜也需要知識啊，壽光的農民伯伯真牛。

三、利用開發的課程資源，探索綜合實踐活動課程教學模式。

我校堅持按照國家規定的課時來設置綜合實踐活動課程，把綜合實踐活動納入年級的課程表，并把課程管理納入學校教學常規管理。在實踐初期，最困擾教師的是，實踐課究竟應該怎么上？沒有現成的例子可仿，但每位課題組成員心里都很清楚，不能把實踐課單純地上成“勞動課”“資料賞析課”。課題組成員和老師們一起，上課評課，經過反復實踐探索，形成了“了解——體驗——展示——提高”的實踐活動教學模式，即：活動伊始通過展示學生提前自主收集的圖片資料等，使學生對即將開始的課題有一個初步認識；第二個環節——動手體驗，學生動手動腦進入真實的體驗過程中，在動手中感受勞動的快樂，體會創新的魅力；第三階段——活動成果展示，這一環節不僅僅是交流學習的過程，更是學生評價提高的過程；最后，對實踐成果進行文化藝術思想的升華，將實踐課與一般意義的勞動區別開來，讓實踐活動有一個質的飛躍。如《花卉的嫁接》一課，上課一周前，教師將課題公布給各活動小組，各自組織收集材料并準備相關器具。授課伊始，《像梨的蘋果》的故事就把孩子們深深吸引住了，嫁接術的神奇讓孩子們瞪大了眼睛，接著是分小組介紹自己收集的資料，按照教師的安排，有的介紹了嫁接的方法，有的介紹了嫁接在現代種植業中的作用，同學們在互相學習的過程中對嫁接有了一個大致的印象。最活躍的時刻莫過于動手體驗了，同學們走進種植園，在教師的指點下進行嫁接，孩子們小心翼翼地把接穗插入到各自的砧木中，包扎起來。小組互評階段，每一張臉上都洋溢著成功的喜悅。最后，教師介紹了嫁接在思路拓展上的重大突破和在不同領域應用的重要意義，將學生引領到一個更高處。這樣的一節課，學生學到的不僅僅是嫁接的技術，體驗到成功的愉悅，更重要的是在思維和眼界上有了新的突破，這會讓他們一生受益。

探索沒有終點，我們還將繼續研究，開發出適合學校特色的校本化課程資源，為綜合實踐活動課程的開展提供優質的課程資源。