提升小學(xué)美術(shù)教師地域課程資源開(kāi)發(fā)能力的行動(dòng)研究

一、 項(xiàng)目簡(jiǎn)介

（一）項(xiàng)目目標(biāo)人群：溫嶺市小學(xué)美術(shù)教師。

（二）項(xiàng)目核心問(wèn)題：地域課程資源的開(kāi)發(fā)能力。

（三）項(xiàng)目預(yù)期效果：讓小學(xué)美術(shù)教師增強(qiáng)資源意識(shí)與拓展性課程建設(shè)的意識(shí)，提高他們地域課程資源開(kāi)發(fā)、拓展課程規(guī)劃以及教材編寫(xiě)的能力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)特色教學(xué)的形成。

二、項(xiàng)目實(shí)施

1.面向本地，了解豐富的地域資源。

溫嶺兼得山海之利，氣候宜人，民風(fēng)淳樸，保留和蘊(yùn)藏著豐富的資源，如長(zhǎng)嶼硐天雖是人鑿，宛若天成，為數(shù)眾多的石硐形成了千姿百態(tài)的石壁長(zhǎng)廊，亞洲惟一的自然“巖洞音樂(lè)廳”獨(dú)具魅力；方山南嵩巖危崖絕壁，奇峰深谷，絕頂養(yǎng)湖，恍若“空中花園”，世所罕見(jiàn)；千年陽(yáng)光鎮(zhèn)石塘有旖旎的海濱、古老的漁村民居和淳樸的漁村風(fēng)俗，皆可入畫(huà)；東輝閣氣勢(shì)雄偉，石夫人奇峰，遙相輝映。還有釘頭螺、觀音手、墨魚(yú)糊、斧頭魚(yú)等形態(tài)各異的海鮮，更有千余項(xiàng)溫嶺非遺項(xiàng)目、塢根的灰雕藝術(shù)、歷經(jīng)滄桑的石具石道、鞋文化、各類(lèi)草編工藝品……這些獨(dú)特、多元的地域資源，可按不同的角度進(jìn)行分類(lèi)。按資源的特點(diǎn)可分為溫嶺山水、溫嶺工藝、溫嶺物產(chǎn)、溫嶺人文、溫嶺小吃、溫嶺童子戲等；按存在狀態(tài)可分為動(dòng)態(tài)的和靜態(tài)的，動(dòng)態(tài)的易轉(zhuǎn)瞬即逝，如漁船滿載而歸時(shí)，靜態(tài)的比較穩(wěn)定，有固定的外顯姿態(tài)；按資源與美術(shù)學(xué)科的關(guān)系來(lái)分，可分為特色創(chuàng)作題材資源、特色創(chuàng)作材質(zhì)資源（圖1）、特色美術(shù)欣賞資源……羅丹說(shuō)得好，生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)教師要善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，采用影音收集、文獻(xiàn)查閱等方式進(jìn)行即時(shí)檢索、隨時(shí)檢索或定時(shí)檢索。其中影音收集就是通過(guò)實(shí)地采風(fēng)、采訪藝人、活動(dòng)體驗(yàn)等途徑，借助寫(xiě)生、攝影、攝像、DVD等形式記錄圖像、影像和聲音；文獻(xiàn)查閱就是對(duì)《溫嶺記憶》等相關(guān)的著作、文獻(xiàn)資料加以分析、整理、歸類(lèi)。尋找、收集身邊藝術(shù)資源的過(guò)程，就是了解、感受本地資源美的過(guò)程。

2.就地取材，選擇合適的地域資源。

漁網(wǎng)梭特色材質(zhì)創(chuàng)作（部分）

圖1

溫嶺本土資源中無(wú)論是看得見(jiàn)摸得著的有形課程資源，還是以潛在的方式存在的無(wú)形課程資源，都具有教育的價(jià)值。美術(shù)教師要根據(jù)一定的需求選擇合適的教育資源，讓民間文化傳情，具體的操作策略如下。

需求導(dǎo)向1：學(xué)生喜歡什么？即從學(xué)生的需求主導(dǎo)來(lái)選擇合適的地域資源。其一，可從關(guān)注學(xué)生的興趣需求切入，比如小學(xué)生好玩，好奇心強(qiáng)，溫嶺童子戲涉及“捉梭、造屋、掂掂扮扮”等諸多老一輩津津樂(lè)道的兒時(shí)傳統(tǒng)游戲，這些游戲既能促進(jìn)學(xué)生的健康與思維，又是繪畫(huà)創(chuàng)作極好的素材，將游戲資源與美術(shù)造型表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，可開(kāi)發(fā)諸如《童戲入畫(huà)》之類(lèi)的拓展課程。其二，可從關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)需求切入，讓學(xué)生主動(dòng)感受鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)景，比如鰻羹、山粉夾等小吃文化，七夕小人節(jié)，扛臺(tái)閣，為新造的漁船下海生產(chǎn)剪紙花、貼紙花等民風(fēng)民俗。這些資源就來(lái)自于石塘、箬山學(xué)生的生活，更有親近感，當(dāng)?shù)亟處熯x擇開(kāi)發(fā)此類(lèi)資源易于學(xué)生情感上的溝通和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

需求導(dǎo)向2：教師能做什么？即從教師的條件主導(dǎo)來(lái)選擇合適的地域資源。首先，對(duì)于同樣的地域資源，不同特長(zhǎng)的教師會(huì)有不同的教學(xué)空間。圖2右是本地一位教師開(kāi)發(fā)的《水墨溫嶺》校本教材和學(xué)生作品。該教師憑借自身的特長(zhǎng)游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生用水墨的形式表現(xiàn)家鄉(xiāng)的風(fēng)光。圖2左則是將鉛筆速寫(xiě)的造型表現(xiàn)形式與本地風(fēng)光資源有機(jī)結(jié)合。以教師之所長(zhǎng)為切入口，能給予教師更大的課程創(chuàng)新平臺(tái)，同時(shí)還能借助自己的特長(zhǎng)來(lái)感染、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的某一種興趣，并有效促進(jìn)本土文化的傳承和交流。其次，教師可從能否授予學(xué)生終身受用的技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等角度揣摩，如上文提到的將溫嶺傳統(tǒng)兒時(shí)游戲文化資源融入教學(xué)，學(xué)生在游戲中可自由選擇創(chuàng)作的場(chǎng)景，大膽創(chuàng)新游戲的道具，個(gè)性表現(xiàn)游戲的畫(huà)面等。開(kāi)發(fā)利用這樣的地域資源不僅能提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，而且能有效地推動(dòng)他們自主探索行為的發(fā)生與發(fā)展。

鉛筆速寫(xiě)（左）、《水墨溫嶺》教材和作品（右）

需求導(dǎo)向3：教材缺少什么？即從教材的內(nèi)涵主導(dǎo)來(lái)選擇合適的地域資源。現(xiàn)行美術(shù)教材比較系統(tǒng)地安排了我國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)，但由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等的明顯差異，教材中所涉及的地方資源不夠全面和深入。如浙美版四上《家鄉(xiāng)的古塔》這一課，書(shū)中提供了大量的祖國(guó)各地不同歷史時(shí)期建造的古塔圖片，有杭州的保淑塔、西安的大雁塔、蘇州的虎丘塔、北京的香山琉璃塔、山西的應(yīng)縣木塔，既有不同材料建造的古塔全景圖，也有放大了的木塔局部的圖片，這些均體現(xiàn)了古塔的一般特點(diǎn)和不同時(shí)代、不同地域代表性古塔的特性。這樣的教材內(nèi)容對(duì)于溫嶺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難從他們的生活環(huán)境出發(fā)，欣賞并認(rèn)識(shí)古塔這一建筑形式。適當(dāng)融入家鄉(xiāng)古塔——文峰塔、文筆塔的歷史與文化資源，不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)行美術(shù)教材的不足，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)涵，而且有利于學(xué)生開(kāi)展系列收集、觀察、比較、創(chuàng)作等探究活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)，提高他們的感受力、觀察力和創(chuàng)造力。

3.因地制宜，轉(zhuǎn)化可用的地域資源。

積極開(kāi)發(fā)校本課程是有效利用地域資源的途徑之一。以《海洋剪紙》課程的開(kāi)發(fā)為例，設(shè)計(jì)該課程首先根據(jù)需求確定一個(gè)清晰的定位，即立足“快樂(lè)剪紙，觸摸藝術(shù)；個(gè)性剪紙，品味漁香”，面向?qū)貛X海洋剪紙這一省非遺文化資源有興趣的學(xué)生，面向?qū)W生的生活領(lǐng)域。接著力求從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)規(guī)劃明確的課程目標(biāo)：“以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和文化傳承需要為基點(diǎn)，在內(nèi)容的構(gòu)建上把海味十足的文化資源分版塊、分層次引入海洋剪紙活動(dòng)課堂，從剪紙技法訓(xùn)練入手，再以模仿、創(chuàng)作、欣賞為主要手段，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受溫嶺海洋剪紙文化的魅力，提高他們的剪紙藝術(shù)表現(xiàn)力、審美力，陶冶他們的藝術(shù)情操。”然后基于目標(biāo)、學(xué)情、本土資源、學(xué)校條件等因素，構(gòu)架適切的校本教材內(nèi)容體系（表1），分為“造型·表現(xiàn)”“欣賞·評(píng)述”兩大板塊，“造型·表

《海洋剪紙》教材內(nèi)容體系

現(xiàn)”板塊分為三個(gè)單元：第一單元為“結(jié)緣海洋”，1課時(shí)，是《走進(jìn)家鄉(xiāng)剪紙》；第二單元為“海洋之物”，有《貝殼》《石屋》等6課時(shí)；第三單元為“海洋之人”，有《漁家服飾》《織漁網(wǎng)》等6課時(shí)。“欣賞·評(píng)述”板塊有《石塘漁村》《大奏鼓》等7課時(shí)。本套教材的開(kāi)發(fā)注重學(xué)生的差異，突出“必修+選修”的特點(diǎn)，兩大板塊的整體設(shè)計(jì)風(fēng)格一致，在編排方式上略有區(qū)別。“造型·表現(xiàn)”板塊每課的頁(yè)面布局都設(shè)計(jì)4個(gè)區(qū)域：課題區(qū)域、海洋小知識(shí)區(qū)域、剪刻指導(dǎo)區(qū)域、學(xué)習(xí)建議區(qū)域。課題區(qū)域包括課題設(shè)計(jì)、本課學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述；海洋小知識(shí)區(qū)域以圖文結(jié)合的形式介紹涉及本課主題的相關(guān)知識(shí)，主要用于欣賞；剪刻指導(dǎo)區(qū)域包括剪紙形象設(shè)計(jì)、技法的點(diǎn)撥，優(yōu)秀作品欣賞；學(xué)習(xí)建議區(qū)域的設(shè)計(jì)是用于學(xué)生進(jìn)行自主剪刻體驗(yàn)的。“欣賞·評(píng)述”板塊每課設(shè)計(jì)了課題區(qū)域和賞析區(qū)域，其中賞析區(qū)域主要以圖片形式呈現(xiàn)溫嶺漁鄉(xiāng)的生活與風(fēng)光、漁家獨(dú)特的民風(fēng)與民俗以及剪紙作品。