課改視野下的趣味識字教學(xué)

識字能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。識字能力能助推學(xué)生的語言能力和思維能力發(fā)展，進而形成全面的語文素養(yǎng)。加強學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。“部編本”小學(xué)語文新教材的識字教學(xué)，更講究科學(xué)性，一開始就是識字教學(xué)，然后才學(xué)拼音，讓漢語拼音服務(wù)于識字教學(xué)，這是識字教學(xué)定位的理性回歸。而近年來興起的趣味識字教學(xué)，是根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)孩子們在游戲中大容量識字，體現(xiàn)了趣味識字教學(xué)的優(yōu)勢。筆者認為：在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生實際，創(chuàng)新運用趣味識字的教學(xué)方法，從而達到最好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境，趣味識字

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點任務(wù)之一，但單純的識字和寫字比較枯燥。為此，要在教學(xué)中融入孩子們喜聞樂見的形式，調(diào)動他們的識字積極性，在唱歌、跳舞和游戲中不知不覺地完成識字教學(xué)任務(wù)。

以形識字 教師可以結(jié)合課文中所教的生字，給學(xué)生講我們祖先有趣的造字法。例如：在識“鳥”字時，教師先展示鳥的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細看書上的插圖，再叫學(xué)生看圖旁邊的“鳥”字，討論二者的相同或相似之處。這樣，同學(xué)們把生活中的鳥和漢語中的“鳥”字聯(lián)系起來，識字興趣一下子就調(diào)動起來。

游戲識字 孩子們最喜歡的活動就是做游戲，他們常常樂此不疲，甚至廢寢忘食。實踐證明：將游戲方式整合到識字教學(xué)中，往往事半功倍。我們常用的游戲識字方法主要有小伙伴猜字謎、偏旁部首找朋友等，學(xué)生們對這些游戲都很感興趣，往往在踴躍參與中就能實現(xiàn)識字的目的。

語境識字 字是固化的語言，語言是流動的字。教師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)語言必須要在具體的語境中；要從一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣——字不離詞，詞不離句；讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個字的音，還要記住它的形。最簡單的學(xué)習(xí)生字方法是聽一聽，比如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等。以教“明”字為例，有學(xué)生說：“太陽和月亮有出來了，天空多明亮呀！”也有學(xué)生說：“來電了，屋子里一下子多么明亮呀！”這樣一來，學(xué)生們就容易記住“明”這個字了。

鞏固延伸，生活識字

小學(xué)生識字并不是從零開始的。他們從小認識的各種事物，都為其后來正式地認識漢字奠定了基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使識字學(xué)習(xí)與生活實際巧妙結(jié)合，進而喚起他們大腦皮層中沉睡的知識信息，提高識字效率。

以說促識 要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生走出課堂，參與生活實踐，在生活中自主識字。例如：第一組課文學(xué)完后，教材安排了“找春天”活動。于是，筆者組織學(xué)生走向生活，讓他們在家里、在學(xué)校里，甚至在野外尋找春天的跡象；同時，要求學(xué)生把找到的“春天”表達出來，并自己動手做成卡片，不會寫的字可以用拼音替代。這樣，學(xué)生們通過交換卡片，互相學(xué)習(xí)，不僅能鞏固課堂上學(xué)過的漢字，而且還能認識一些新的漢字。此外，筆者還組織學(xué)生深入農(nóng)村和農(nóng)場，指導(dǎo)學(xué)生認識農(nóng)作物、水果、家禽等，讓他們在敘述所見所聞的活動中識字、用字。例如：楊陽同學(xué)在釣魚池看見別人釣魚，產(chǎn)生了濃厚興趣，當(dāng)場向別人討教釣魚方法；后來他又在父親的幫助下買來了漁具，并平生第一次釣了一條魚，學(xué)會了“魚”字。全班同學(xué)都很羨慕他。

故事識字 漢字是象形文字，很多漢字就是實物圖形演變而來的，比如會意字等。有些漢字的組成部件，就是按照一定邏輯關(guān)系組織在一起的，其中一些漢字甚至還可以拆解為一個個精彩的故事。例如：學(xué)習(xí)“采”字時，教師在講臺上擺放一盆花，用手放在花朵上，并引導(dǎo)學(xué)生——手在樹木上采花，就叫“采”；在學(xué)習(xí)“囚”字時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生——一個人被關(guān)在一間屋子里，就叫“囚”；在學(xué)習(xí)“盥”字時，可以引導(dǎo)學(xué)生——雙手放在盆里，盆中還有水，就是“盥”，洗、洗手的意思。學(xué)生們在這樣一個個小故事中，在特定的情景里識別了字形和字義，初步學(xué)會了這些字的運用，達到了趣味識字的目的。

診錯識字 在生活中有很多用字不規(guī)范的現(xiàn)象，比如錯字、別字、生造字、生造詞等，這對于公眾而言特別是對小學(xué)生來說是一種明顯的誤導(dǎo)。為此，筆者每年都會組織學(xué)生走進大街小巷，留意報紙雜志，問診錯別字，并通過走訪社區(qū)居民、拜訪商家老板、給編輯部寫信等形式提醒他們進行糾正。這樣做，既能提高小學(xué)生的識字能力和識字興趣，又能增強他們的社會責(zé)任感。

在新課改背景下，識字教學(xué)需要創(chuàng)造性地開展多種識字活動，為小學(xué)識字教學(xué)提供新的視角，帶來新的活力，在多方面提高學(xué)生的語文綜合能力。小學(xué)低年級識字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，語文教師不僅要創(chuàng)新識字方法，創(chuàng)設(shè)識字情景，教學(xué)生會認、會讀、會寫，更重要的是要教會學(xué)生一定的識字方法和技巧，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：河北省雄縣第二小學(xué)）