課堂教學監控的問題與矯治

林崇德教授在寫給中小學教師的書《教育的智慧》中，把教師的教育能力總結為“才華”，并稱“才華的核心要素”為教師的監控能力。教師教學監控能力，是指教師為了保證教學成功達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。可見，教師對教學過程的控制與調節，是教師課堂教學能力的重要方面，它對學生的學業成績和身心發展有重要影響。

初中數學課堂監控存在的問題

作為教師，都想把自己的課上得重點突出、環環相扣、聲情并茂、和諧高效，如風和日麗般溫暖，如行云流水般灑脫。但從一線教師和教研員的長期實踐中了解到：有的課堂教學設計簡單、方法單一，教學效果可想而知；有的課堂教學設計面面俱到，完成任務時間不夠用。怎么辦？急匆匆趕任務，被形象地稱為“快三步”；還有一種就是慢慢來，反正一節課也不閑著，被形象地稱為“慢四步”；此外，還有面對課堂不敢撒手的“嚴格控制型”；敢于撒手但收不回來的“失去控制型”；等等。初中數學課堂監控存在的問題有以下幾種形態：

師生角色錯位，無從監控 教師對學生的主體地位缺乏認識，把本該學生解決的問題自己解決，不能站在學生的角度去看問題，而是站在執教者的角度去描述。方法單一，赤裸裸地把知識點搬到學生面前，速度快，省時間，但很多時候做的都是無用功……這種簡單地把三尺講臺當成表演的舞臺，教師是絕對的主角，學生是純粹的觀眾，教師和學生角色錯位，課堂教學監控無從談起。

目標過多重點分散，難以監控 有些教師在確定教學目標時，一味追求面面俱到，想在一節課中解決自己認為的一切問題，眉毛胡子一把抓，整堂課仿佛處處是重點和難點，平均使用力量，往往最后會失去重點。當堂的教學任務不能完成，反而帶領學生走了許多“彎路”。這樣教學的結果自然是教師累，學生累，效率低。

“快三慢四”節奏混亂，失去監控 初中數學課堂教學任務比小學重，剛進入初中的學生一下子難以適應，需要教師適時訓練、及時調控，逐步提高學生完成任務的速度。有的老師急趕任務、不停催促，只要部分優等生完成，就抓緊時間進入下一環節，有的教師依然保持小學時的慢節奏。這種“快三慢四”的混亂節奏，導致課堂失去監控。

課堂教學監控能力與問題分析

教師的課堂教學監控能力具有生長性、階段性、發展性，它們交互依存，不同的生長階段、不同的發展需要所指向的內容和形態也不同。成熟的數學教師的課堂教學監控大都經歷三個階段：

①初登講臺時，懷著無限熱情與自信，在自己洋洋灑灑、慷慨激昂的“說教”中，僅用一二十分鐘就把一節課的教學內容全盤“端”了出來，而學生卻以驚愕、困頓的表情聽得云里霧里，剩余的時間不是咬著筆桿遲遲寫不出解題步驟，就是錯題連篇。

②一段經歷之后，覺得一節課的重點、難點確實很多，要爭取抓好、抓牢，生怕舊知識點沒回顧到，又擔心新知識點漏掉了，還想在有限的45分鐘時間里多加料，讓學生“吃得多、吃得好”。所以，課堂教學面面俱到，完成任務時間不夠用，效果難以如意。

③追求課堂教學的本源，真正把課堂還給學生，發揮好教師的主導作用，和諧安排教學程序與時間。課堂中，有精彩恰當的情景導入、銜接緊密的教學環節、清晰透徹的重難點分析、溫和得體的課堂評價、提綱挈領的總結、整齊美觀的板書等。整節課，有學生的搶答聲，有教師的鼓勵和稱贊聲，有小組激烈的討論聲，還有學生精彩迭出的解惑聲。課堂有序進行，學生學得興致盎然，教師教得得心應手。整節課下來，學生有學有練，教學效率明顯提高。

研究表明：在課堂教學監控方面，位于第一階段的大多是初出茅廬的青年教師，經過教案指導、聽課指導、活動引導，課堂教學監控能力迅速提升，青年教師快速成長；位于第二階段的超過50%，而且不僅是青年教師，也有相當數量的中老年教師，課堂教學監控能力提升速度放慢，而且呈現不穩定狀態；始終保持在第三階段的是教師隊伍中的佼佼者，約占30%，其課堂教學監控呈現良好的穩定性和發展性。

針對課堂監控存在的問題，開展主體性教研活動，充分發揮區域骨干教師的作用，群策群力共同研討制定策略，并針對性地開展“同說一節課”活動，重點說課堂監控策略；“同上一節課”比賽，通過廣泛交流研討，共同針對問題，制定數學課堂監控的矯治策略。

課前監控

課前監控是指課前的計劃與準備。凡事預則立，不預則廢，備好課是上好課的基礎。課堂教學是一個有目標的活動，加強教學的計劃性，有利于教師對自身的監控。

明確目標，有的放矢 一節課的學習目標是突破重難點。重難點要定位準確，不宜過多。為了避免教師對目標制定的盲目性，應發揮集體優勢，實行學科組集體備課，共同制定學生的學習目標。《解二元一次方程組》的重難點是如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程；《解一元二次方程》的重難點是如何將一元二次方程轉化為一元一次方程。突破“轉化方法”是學習的重難點，至于轉化后的一元一次方程的解決方法已經不是同一節課的重難點，不能平均使用力量。將“未知”轉化為“已知”的過程和方法是重難點，圍繞重難點設計教學環節，做到有的放矢。

安排合理，彰顯個性 學科組集體備課，集中大家智慧合理安排教學環節固然好，但每個數學教師在做課前準備時必須進行二次創作。時下流行的各種模式教學要因課而異、因人而異，數學概念課、習題課、實踐課等不同的課型有不同的特點，每個班級的學生情況不同，每個教師的教學風格不同，現成的“導學案或教案”可能無法取得良好的效果。“教學有法，教無定法”要求教師既要遵循教學規律，又要發揚自身的特色教育，體現個人的風格與特點。

預設充分，留有余地 結合學生實際，針對每個環節進行合理的內容安排、時間分配，讓整節課有詳有略，層次分明，張弛有度。教師在教學方案設計中應充分預設可能的生成，允許充分預設的失敗，不希冀無預設的成功。教師要科學安排教學程序，為學生的積極參與預留較為寬松的時間，讓學生盡可能展示學習的動態生成。

課堂監控

運用觀察法監控自主學習 自主學習是新課標倡導的主要學習方法，初中生已有較強的自主學習能力，教師在教學中要為學生自主學習提供引導，突出學生學什么？怎么學？教師在充分了解教材組織結構以及教學重點、難點和學生知識水平基礎上，精心準備自主學習的內容，明確自主學習的要求、時間及任務。在學生自主學習過程中，教師要運用觀察法監控，要看學生自主學習完成的情況，盡量不要干涉學生的學習活動，放手讓學生獨立自主完成任務。由于非智力因素等原因，個別學生難免會出現發呆、做小動作、交頭接耳等行為，針對這些個別情況，教師正確的做法是用目光暗示他，走近他并輕聲提醒，使其盡快進入自主學習中來。對提前完成任務的學生，教師要認真檢查，確定知識掌握的情況，以便安排后續教學。大部分學生完成后，教師再引導學生將自己思考的過程及結論有序完整地展示，供大家評議。

運用傾聽法監控合作學習 合作學習是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的重要途徑。由于數學學科具有的抽象性、概括性、規范性、嚴謹性、綜合性，在自主學習的基礎上進行合作學習才是高效的。因為數學問題的解決需要深度思維，學生對合作學習的目標要清晰，對要解決的問題有自己初步的認識，合作中需要通過交流獲取信息和靈感。合作學習過程中，教師要聽學生合作學習的真話。根據合作內容的需要采用不同的合作學習形式，調動學生的積極性。教師要清醒地認識到合作學習并不是學生自己的事，教師應和學生一塊參與到學習中來，在課桌間巡視，仔細傾聽學生的討論，關注他們解決問題的進展，捕捉他們思維的火花，適時地參加到熱烈的討論中來，引導他們思考、分析、探究，輔導其突破難關，及時發現典型錯誤，為講評做準備。

和諧節奏容量有效監控課堂 研究發現：初中生學習的注意力在一節課45分鐘里分段變化：①開頭4分鐘，注意力不夠集中；②第5分鐘至15分鐘，注意力逐步集中；③第16分鐘至20分鐘，有些疲勞，注意力較為分散；④第21分鐘至40分鐘，注意力集中；⑤最后5分鐘，疲勞，注意力分散。依據以上變化規律監控課堂教學節奏。在一節課的教學過程中，好的開始就成功了一半。開頭幾分鐘，教師結合學生的心理特點，注意創設情境，特別是教育技術發展的新時代，要善于運用技術進行情景教學，引發學生的探究興趣引入新課，逐步集中起學生的注意力；第二階段，要通過對新知識的探究加強學生學習的緊張度，啟發學生提出問題、思考問題、解決問題，形成新知；第三階段是疲勞區，要適當減輕學生的負擔，把節奏放慢一點，給學生適當的緩沖，利用基礎練習、變異訓練、新知辨析，讓學生輕松渡過；一節課里的黃金時段是第四階段，要調控好學生的注意力，合理利用這段時間，對于學生自主探究和小組合作難于解決的問題，教師要善于跟進指導，對學生的疑難問題，教師要精講多練、舉一反三，加快、加緊此段的教學節奏，通過生生互動、師生互動達到學習的更高層次；最后幾分鐘，節奏自然放慢，教師引導學生認真總結，對學到的內容進行歸納、梳理成串、積極反思、達到內化、提升能力，深入體會數學思想方法，從而引發學生知識的拓展與延伸，讓一節課愉快地結束。

運用課堂評價監控教學過程 教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學監控把課堂評價作為一節課的主線，貫穿于課堂教學之中，是教師自我監控的體現，展示教師的個人魅力和教育“才華”。教師的一顰一笑、舉手投足、幽默機智、靈活應變、批評幫助、鼓勵贊賞，無不激勵學生繼續努力，以最佳的狀態投入學習。

借助教育技術有效監控教學 隨著現代教育技術的高速發展，多媒體教室、錄播教室的建設促使教師借助教育技術有效監控教學。在初中數學課堂教學中，借助教育技術的互動性，可以加強師生交流、生生交流，能有效地促進和幫助學生發現并提出有探究價值的數學問題，進一步培養學生分析問題和解決問題的能力，從而揭示數學的本質。此外，如何面對學生的大膽質疑，給教師提出了新的挑戰。數學教師要進行深入研究和探索，不斷完善應對多變的數學課堂的方法，使課堂教學監控的實踐與理論研究交互影響，互相促進。

課后監控

教師課堂教學監控能力的提升，取決于自我反思和同伴互助；而借助多媒體技術監控課堂教學的全過程，則更有利于自我反思和同伴互助。有些教師源于對自己課堂的認知，往往對別人指出自己的問題不以為然，覺得自己不存在這樣的問題；只有觀看自己的教學過程，才能夠接受別人的意見和建議，主動地改進自己的教育教學行為。因此，廣大一線教師應當充分利用新技術進行課堂教學觀察，發現自己課堂上對學生的行為沒有監控到位的盲區，從而進行有效的教學監控，不斷豐滿教育教學才華，使數學課堂更加開放，充滿活躍、靈動、多變和精彩。

參考文獻

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，1999.

[2]張向葵，吳曉義.課堂教學監控[M].北京：人民教育出版社，2006.

【本文系河南省基礎教學研究課題《關于初中數學課堂教學監控的實踐研究》（立項編號：JCJY130310017）研究成果】

（作者單位：河南省許昌市魏都區教學研究室）