創新美術教學資源的有效途徑

作為義務教育階段的小學教育，互聯網資源、客戶端、APP技術的運用，給小學美術教育教學資源的共享，拓展了多方面的渠道。作為小學美術教師，應該怎樣以創新方式利用當今科技，為孩子們的全面學習、終身學習、隨時隨地學習創造新機會呢？本文擬介紹互聯網背景下數字美術在小學美術課堂中的應用。具體來說，就是尊重學生的個體差異，按需授課，關注他們的熱點，更新教學技術手段、方法，調動學生學習的各種感官，運用現在學生喜歡音視聽、有畫面感的情境教學方式開展教學。

“互聯網+”的美術內容

數字美術館：穿越時空的虛擬漫游在美術課的欣賞評述課型上，通過互聯網上的全景數字美術館、網絡博物館、藝術館展品的3D展示和虛擬漫游，實現了異時異地觀展，徐州的觀眾可以直接欣賞到遠在西藏的藝術展覽，時間與距離都不再是問題。例如：在講授漢代泥塑和漢畫像石教學時，需要了解古代藝術史資源，就可以打開新疆數字博物館網站的虛擬漫游漢代館、唐代館等，查閱相關的圖文資料；也可以進入實景漫游和文物實景的360度深度賞析，使學生有一種身臨其境的感受，品味世界藝術大餐。兒童數字美術館的建立，為喜歡數字繪畫的學生提供了在線展示、分享、互動的平臺。

電子書包：主動學習的虛擬世界 電子書包資源站項目有：學生電腦、電子書包、手機學習軟件等為中小學和大學提供了海量學習資源。家中有學習機的學生，可以根據老師的導學單、任務單進行自主學習；在家學習的學生，可將作業上傳到網絡平臺，分享、交流、反饋給老師和其他同學；不會的地方，可以進行線上線下求助，按預定時間完成學習任務。例如：時代教育在線V2.0—電子書包應用服務云平臺，通過學校社區、班級社區、云圖書館和試題中心四個板塊的建設，重點解決課前、課中、課后教學環節中的移動互聯教學應用，促進教學方式的變革，盡快實現智慧學習。“電子白板+平板電腦”數字教室和“點讀投影幕布+無線點讀教鞭/點讀筆”，教師通過教學終端（平板電腦）發起“搶答”“下發練習題”“下發圖片、視頻”等活動，學生則在個人終端上進行搶答、輸入文字、畫圖等，并實現課堂上師生互動。此外，可以利用在線電子畫冊制作平臺和軟件，制作并上傳學生個性化美術、攝影、制作作業，實現在線網絡美展，進行學生個人成長記錄。

奇奕畫王：版畫教案的華麗變身 奇奕畫王是一款具有普及性的繪畫及動畫創作軟件，基本上一看就懂，一玩就會。該軟件提供了豐富多樣的仿真畫筆、絢麗多姿的風格效果、眼花繚亂的素材圖庫，使用者可以像魔術師一般的圖像處理。支持多觸，用壓感筆在數位板上輕松作畫，更加自如。還可利用電腦、手機攝像頭或數碼相機將照片及時融入到作品中并保存為圖像和動畫，特別適合低年級版畫、刮畫、擦除畫、添畫教學。例如：人教版小學一年級下冊第十二課創作課《媽媽的節日》，可以較好地降低學習難度，加快作業完成速度；而五年級《快樂刮畫》等課，學生們可以不用帶顏料、刮紙、蔬果等，用奇奕畫王輕松畫出心中構想的作品，簡單動畫的制作可以在一節課完成，而且還解決了由于人多帶來的安全和衛生問題。

“互聯網+”的美術實施方式

思維導圖：創作畫的天馬行空 例如：人教版一年級下冊第一課《影子游戲》，教學設計包括自主學習導學案的撰寫和課堂運用。美術教師引導或解析思維導圖，在美術學習的四個活動領域中的具體應用。比如：《影子游戲》中的“影子”主要有人影、動物影、植物影子、倒影、燈影、月亮影子；而游戲則有皮影戲、紙影戲、燈影戲等。工具準備：彩筆和8開或4開大畫紙，便于天馬行空，盡情想象。

移動客戶端：創新繪畫的抓手 引導喜歡漫畫的學生，入門之前，先使用安卓智能手機和直板電腦的漫畫達人、魔漫相機、人人漫畫家等軟件，進行人物角色、話框、小道具、場景等的創作。作品拍攝、臨摹、改畫、添畫、上傳，充滿著童心和童趣。我們應鼓勵學生創新內容，改寫榜樣故事，加入榜樣人物在成長過程中也有失敗或錯誤，引導學生樹立從失敗中重新站起的觀念，培養他們對自我能力的肯定。由此可設立設計、拍攝、配音等積分獎勵，積分達到10分的，獎勵數字徽章。例如：人教版一年級下冊第九課《生活中的趣事》，教師拍攝在校內中的趣事，學生拍攝校外趣事，利用微信、QQ上傳圖片信息，收集創作素材，利用手機和數字美術軟件進行二次創作。

“互聯網+”的美術課程評價

數據科學帶動多學科融合。在大數據時代，不少學科在表面上看來研究的方向大不相同；然而從數據的視角來看，往往是相通的。在小學美術教育教學中，我們要引導學生真正成為課堂的“小主人”，通過慕課和“O2O”學習模式，使按需學習、自主學習成為可能，進而促成“基于大數據的教學與評價”，讓學生們的個性差異得到充分尊重。隨著國內外大學MOOC在線課程、適應性學習以及教育大數據的分析和統計，當前教育的數字化創新正在變革人們的學習方式，實現教育公平。例如：華師慕課聯盟、O20中小學慕課聯盟平臺的建立，探索了大數據時代“低負擔，高質量”的教學手段，開發了個別化、自主性與互動式的人才培養模式；而未來全景課堂和游戲化學習新模式的研究，必將給小學美術課堂注入新的活力。

參考文獻

[1]（美）史蒂夫·佩珀馬斯特.融合時代——推動社會變革的互聯與創意[M].劉積仁，譯.北京：中信出版社，2013.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].北京師范大學學報（社會科學版），1996（3）.

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）