藏在門縫里的老師

臨近期末考試，孩子們晨讀呈現的狀況令人焦慮。早晨走進教室，一個個無精打采，書包還未放下，便忙不迭地和前后左右的同學侃起了大山。任憑班長站在講臺上聲嘶力竭地大喊：“第一課，預備齊……”下面只有稀稀拉拉的幾聲應和：“第一課：我們愛你啊……”課題還未讀完，侃大山、聊天的聲音又一次壓住了這稀稀朗朗的讀書聲。班長無奈，再一次提高嗓門：“第一課，預備齊……”于是應和聲再一次稀稀拉拉地響起。就這樣，十分鐘快過去了，有的孩子甚至連一個完整的課題都未讀完。

眼看這種狀況無法改善，我不禁抓耳撓腮，無計可施。一天早晨，因為我要起早送女兒，所以到校特別早。不一會兒，班里來了第一位學生，經過辦公室時和我打了招呼后，他便一個人進了教室。大約十分鐘后等我走進教室時，發現他和班長聊得正歡，眼見著其他學生陸續要來，如果不制止他倆說話，估計這樣的聊天狀態又會持續下去。

看到他倆的高興勁，我突然有了主意：今天不防來個蹲點守候，看看大家的表現如何。想到這，我立刻和他倆說了自己的想法：你倆先帶頭讀書，做好榜樣，看看大家會不會向你們學習。

其間，又有兩個孩子走進了教室，在我的授意下，一個孩子坐在講臺前，其余三人均在座位上開始了大聲的朗讀。而我則迅速走到后門口，鉆進后門的夾縫里。從門縫往外一瞄，一個、兩個、三個孩子走進了教室，他們的表情顯然有些驚訝，但緊接著放下書包掏出書本，也加入到讀書的隊伍。

又一個孩子進來了，原來是子豪。只見他依然一副玩世不恭的表情，剛進門時，他的眉毛似乎皺了一下，歪著頭看了看那些讀書的孩子，表情有些狐疑，緊接著嘴角不屑地揚了一下，一副似笑非笑的模樣。終于，他走到座位前，緩慢卸下書包，又歪著頭瞟了一眼正大聲讀書的同桌。他似乎有些無聊，翻弄了幾下書本后，又張開嘴巴回頭看了看后面的同學，似乎想說些什么，發現他后座的俊杰和忠杰都在讀書時，他終于坐直了身子，拿起書本，張起了嘴也開始了晨讀。

看到他主動讀書，我不禁一陣欣喜，忙把脖子往門邊又伸了伸。為了看到他進班后的表現，我一直踮腳站著，為了使鼻子不碰到門，我始終把脖子歪著，一直縮身扭脖站到現在，此時脖子早酸了。稍一站直，脖頸便“咔嚓”一聲，我嚇得趕忙又扭回臉，生怕被這幫孩子發現。

調整了站姿，我又悄悄把頭伸了出來，發現班里已經來了三分之一還多的學生。他們沒有像往常那樣東拉西扯，而是很快掏出書本，開始了晨讀。他們讀得整齊、響亮，以至于后面進來的孩子幾乎毫不猶豫地加入到了晨讀的行列。從后門縫里望著孩子們的背影，一個個坐姿端正，聲音洪亮，再也沒有了平時的懶散與隨意，整個教室呈現出濃濃的讀書氛圍，傳遞出濃濃的正能量。

趁孩子們用心讀書的機會，我悄悄從后門縫里抽身出來，溜到了教室外，再返身從窗戶前大模大樣地走過，心底早已喜不自勝。

早就聽說過“從眾心理”效應，還有正面和負面之說，但從未研究過。今天這節早讀課大概就是充分抓住了孩子們“從眾”這一心理，從而使大家很快就進入了讀書狀態吧！當先來的孩子主動讀書，營造了晨讀氛圍，起到了正面的引導作用。后來的孩子或由于從眾心理的念頭支撐，從而拿起書本；而也有一些孩子估計看到別人都在認真讀書，覺得自己不讀的話有點不好意思，于是也張開了小嘴。不管怎樣，我的“苦心”沒有白費。

課后，當孩子們知道老師藏在后門縫里觀察他們時，一個個恍然大悟“怪不得都讀得那么賣力呢！”我笑問：“瘋了嗎？”“沒瘋！”“老師傻了嗎？”“沒傻！”“那老師一定是吃錯藥了，大清早藏到門后面，蹭了一身灰！”孩子們哄堂大笑：“不是，我們知道老師的苦心，您是想看看我們在別人的帶動下，到底能不能管住自己！”“您這樣煞費苦心，是想讓我們認真早讀……”

藏在門縫里，也能起到教化學生的作用，看來這身灰是沒有白蹭！果然教本無法，貴在得法！