臨近期末考試,孩子們晨讀呈現的狀況令人焦慮。早晨走進教室,一個個無精打采,書包還未放下,便忙不迭地和前后左右的同學侃起了大山。任憑班長站在講臺上聲嘶力竭地大喊:“第一課,預備齊……”下面只有稀稀拉拉的幾聲應和:“第一課:我們愛你啊……”課題還未讀完,侃大山、聊天的聲音又一次壓住了這稀稀朗朗的讀書聲。班長無奈,再一次提高嗓門:“第一課,預備齊……”于是應和聲再一次稀稀拉拉地響起。就這樣,十分鐘快過去了,有的孩子甚至連一個完整的課題都未讀完。
眼看這種狀況無法改善,我不禁抓耳撓腮,無計可施。一天早晨,因為我要起早送女兒,所以到校特別早。不一會兒,班里來了第一位學生,經過辦公室時和我打了招呼后,他便一個人進了教室。大約十分鐘后等我走進教室時,發現他和班長聊得正歡,眼見著其他學生陸續要來,如果不制止他倆說話,估計這樣的聊天狀態又會持續下去。
看到他倆的高興勁,我突然有了主意:今天不防來個蹲點守候,看看大家的表現如何。想到這,我立刻和他倆說了自己的想法:你倆先帶頭讀書,做好榜樣,看看大家會不會向你們學習。
其間,又有兩個孩子走進了教室,在我的授意下,一個孩子坐在講臺前,其余三人均在座位上開始了大聲的朗讀。而我則迅速走到后門口,鉆進后門的夾縫里。從門縫往外一瞄,一個、兩個、三個孩子走進了教室,他們的表情顯然有些驚訝,但緊接著放下書包掏出書本,也加入到讀書的隊伍。
又一個孩子進來了,原來是子豪。只見他依然一副玩世不恭的表情,剛進門時,他的眉毛似乎皺了一下,歪著頭看了看那些讀書的孩子,表情有些狐疑,緊接著嘴角不屑地揚了一下,一副似笑非笑的模樣。終于,他走到座位前,緩慢卸下書包,又歪著頭瞟了一眼正大聲讀書的同桌。他似乎有些無聊,翻弄了幾下書本后,又張開嘴巴回頭看了看后面的同學,似乎想說些什么,發現他后座的俊杰和忠杰都在讀書時,他終于坐直了身子,拿起書本,張起了嘴也開始了晨讀。
看到他主動讀書,我不禁一陣欣喜,忙把脖子往門邊又伸了伸。為了看到他進班后的表現,我一直踮腳站著,為了使鼻子不碰到門,我始終把脖子歪著,一直縮身扭脖站到現在,此時脖子早酸了。稍一站直,脖頸便“咔嚓”一聲,我嚇得趕忙又扭回臉,生怕被這幫孩子發現。
調整了站姿,我又悄悄把頭伸了出來,發現班里已經來了三分之一還多的學生。他們沒有像往常那樣東拉西扯,而是很快掏出書本,開始了晨讀。他們讀得整齊、響亮,以至于后面進來的孩子幾乎毫不猶豫地加入到了晨讀的行列。從后門縫里望著孩子們的背影,一個個坐姿端正,聲音洪亮,再也沒有了平時的懶散與隨意,整個教室呈現出濃濃的讀書氛圍,傳遞出濃濃的正能量。
趁孩子們用心讀書的機會,我悄悄從后門縫里抽身出來,溜到了教室外,再返身從窗戶前大模大樣地走過,心底早已喜不自勝。
早就聽說過“從眾心理”效應,還有正面和負面之說,但從未研究過。今天這節早讀課大概就是充分抓住了孩子們“從眾”這一心理,從而使大家很快就進入了讀書狀態吧!當先來的孩子主動讀書,營造了晨讀氛圍,起到了正面的引導作用。后來的孩子或由于從眾心理的念頭支撐,從而拿起書本;而也有一些孩子估計看到別人都在認真讀書,覺得自己不讀的話有點不好意思,于是也張開了小嘴。不管怎樣,我的“苦心”沒有白費。
課后,當孩子們知道老師藏在后門縫里觀察他們時,一個個恍然大悟“怪不得都讀得那么賣力呢!”我笑問:“瘋了嗎?”“沒瘋!”“老師傻了嗎?”“沒傻!”“那老師一定是吃錯藥了,大清早藏到門后面,蹭了一身灰!”孩子們哄堂大笑:“不是,我們知道老師的苦心,您是想看看我們在別人的帶動下,到底能不能管住自己!”“您這樣煞費苦心,是想讓我們認真早讀……”
藏在門縫里,也能起到教化學生的作用,看來這身灰是沒有白蹭!果然教本無法,貴在得法!