“大二低潮”現象產生的原因分析及應對機制探索

摘 要：大二年級是大學生形成穩定的行為特征和心理特征的重要階段，經過一年的學習和適應，對大學生活失去新鮮感，容易在學業、感情、人際關系等方面出現問題，這一現象稱為“大二低潮”。通過對“大二低潮”產生的原因進行分析，探索應對機制。

關鍵詞：大二低潮；大二??；行為；心理特征

大學二年級是大學生形成穩定行為特征和心理特征的重要階段，是培養大學生對專業的興趣，掌握自主式學習方法、堅定理想信念、確定職業生涯發展目標的關鍵時期。但是部分同學在進入二年級以后，卻出現上課缺乏積極性，對掛科無所謂，經常遲到曠課，窩在宿舍睡懶覺，拖延癥嚴重，沉溺于網絡無法自拔，學業陷入低谷，專業發展迷茫，進取心減弱[1]等消極懈怠的心理狀態。這種現象被稱為“大二低潮”，也稱“大二病”。

1“大二低潮”研究現狀分析

以筆者所在文化與新聞傳播學院為例，對2016級新聞學、廣告學、漢語言文學、播音與主持藝術四個本科專業270名本科學生在學習和生活等方面進行調查研究。調查結果顯示，同大一剛入學時相比，大二學生在學習興趣、學習時間和精力的投入等方面，的確出現了明顯的反差。24%的學生認為專業課的知識用處不大，41%的學生對本專業的課程設置滿意度不高，67%的學生對評獎評優不在意，不愿付出更多的時間和精力提升自己；43%的學生出現過遲到早退、曠課以及編造借口請假的行為，尤其是公共課、合班上課缺課的情況最嚴重；63%的學生對于學科專業競賽不感興趣；79%的學生表示，每天花費在網絡上的時間超過3個小時，而40%的學生表示每天上網的時間超過了5個小時。上網行為主要集中在網絡聊天、微博、網絡游戲等方面；76%的學生表示在日常生活中經常會感到孤獨，超過80%的學生表示不再像大一時經常參加宿舍或社團組織的出行或聚餐等活動，19%的學生對自己的人際關系不滿意。通過訪談，學生們也表示在參加班級集體活動方面，大一的時候熱情高漲，每次活動都能積極的參與，到大二的時候參與的意愿就降低了。導致班委組織活動的積極性也不斷下降，活動質量也有所下降，形成惡性循環。班級的凝聚力開始渙散，集體榮譽感開始減弱。

2“大二低潮”產生的原因分析

2.1高校對大二學生的關注有所降低

于新生入學教育和畢業生教育相比，高校對處于過渡期的大二學生關注不夠。認為經過一年的培養，大二學生對大學的規章制度和教學模式都已經了解，適應了大學的學習方式，放松了對大二學生的管理和關注。因此，部分學生產生不被重視的心理落差，或者發現管理上的漏洞，開始放松對自己的要求。

2.2傳統考核方式的弊端

從當前高校課程設置來看，大學一、二年級多以通識類課程為主，思政類課程、大學英語等占用了大部分學時，而專業核心課程較少。而通識類課程的考核方式也比較傳統，平時成績多以課堂出勤為主要依據，且多為合班授課，教師也不易進行有效的課堂監管。課程考核方式教隨意，導致學生出現逃課、代考勤現象的行為。

2.3沒有直接的就業壓力和發展壓力

部分學生覺得大一在學習和社團比較忙，而且離大四和很遠，大二該放松一下了。大二退出了社團，課程相對也少了一些，可以自由支配的時間就多了。且當前大學生以95后為主，多為獨生子女，家庭經濟條件較好。因為缺少直接的就業壓力和經濟壓力，危機意識較弱，學習的動力也顯得不足。在移動互聯網非常發達，校園電信資費又比較優惠的情況下，就把網絡作為主要的消遣方式，不愿意參加集體活動。

3“大二低潮”應對機制探索

“大二低潮”現象呈現出普遍化的趨勢，已經成為需要高校關注研究的重要問題之一。由此所引發的在學習以及心理方面的問題和困惑，需要高校學生工作者采取適當的應對措施，及時進行疏導和解決。可以從以下幾個方面進行探索。

3.1以生為本，關注關愛每一位學生，探索導師制和導生制

高校學生工作者要加強對大二班級的關注，尤其是產生“大二低潮”現象的學生。目前，很多學校都在試行導師制，從大二開始配備導師，給予學習好生活方面的指導，起到了一定的作用。但在由于師生比例較高，加上教師的教學和科研任務比較重，缺少充足的時間精力對學生進行有效的指導。因此，可以在實施導師制基礎上，將部分優秀的高年級學生黨員、學生干部納入這一制度來，發展導生制作為補充。通過朋輩輔導，緩解其在學業和社交方面的壓力。

3.2開展心理健康教育，細化心理疏導

出現“大二低潮”現象，在一定程度上，反映了95后當代大學生存在的消極心態。而且這些癥狀不只是表現在學習方面，也表現在更深層次的心理狀態方面。因此，必須加強大學生的心理健康教育，深入了解學生心理狀態低落的更深層次的原因，把心理健康教育工作落到實處。除了要開設大學生心理健康教育課程外，還要開展形式多樣的活動，提高學生參與度。對于出現“大二低潮”現象的大學生，更要深入了解他們的生活狀況、人際關系狀況，及時提供關心關懷和有效幫助，建立心理檔案，開展跟蹤指導和治療。必要時介入心理咨詢與治療機構，開展一對一的指導。

3.3構建第二課堂育人體系，豐富學生的課余文化生活

高校第二課堂教育作為高等教育的重要組成部分，是大學生提升綜合素質的重要載體，它在立德樹人、激發潛能和提升實踐能力等方面具有重要意義。[2]高校要提高第二課堂教育活動的重視程度，加強資金投入和制度保障，完善考評體系建設，充分調動全體學生尤其是大二學生參與的積極性和主動性。

參考文獻：

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[2]安美忱.高校第二課堂教育探析[N].教育探索，2016-5.

[3]呂素香.大二低潮現象原因與對策[J]中國高等教育， 2015（10）：56-58

[4]柴婭萍，霍雅琪.大學生生命意義感的心理研究---大學生應對“大二低潮”方式的心理研究及應對機制[J].中共山西省直機關黨校學報 ， 2016 （3） ：54-56.

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[7]張幸蓮.大二學生一次集體活動組織失敗的案例分析[J].高校輔導員學刊 ， 2013 ， 5 （2） ：91-93.

作者簡介：

彭洪磊，（1983.8-），漢，安徽潁上人，安徽新華學院文化與新聞傳播學院，助教，研究方向：教育理論與實踐研究。