如何在小學音樂教學中進行節奏訓練初探

摘 要：小學音樂的合理教學能夠讓學生更好地進行學習，從而充分激發學生的學習興趣，其中節奏訓練能夠更好地培養學生的樂感，提升教學效率。基于對節奏訓練教育方式現狀的了解和探究，本文指出了節奏訓練在小學音樂教學中的意義，并在此基礎上提出提升節奏訓練效果的措施，讓節奏訓練充分發揮應有功能。

關鍵詞：小學教育；音樂教學；節奏訓練

引言：當前很多小學音樂教學中都采用奧爾夫音樂教學法對音樂教學進行指導，而奧爾夫音樂教學法中很重要的一點就是采用節奏訓練的方式讓學生培養樂感，并在該過程中合理穿插各種樂理教學，提升學生的學習興趣和學習深度。然而當前的節奏訓練中存在一些誤區，這些誤區會降低節奏訓練的效果，需要對這些誤區進行了解和改正。

一、小學音樂教學中節奏訓練現狀和意義

當前的小學音樂教學中存在一些不足，這些不足會降低節奏訓練的教學效果，當前存在的不足主要包括以下方面：

（一）教學任務枯燥

雖然很多教師授課時加入了節奏訓練，但是多采用按照教材內容讓學生自行摸索節奏的形式，這讓沒有音樂基礎的學生無法適應這種教學形式，降低學生學習熱情。

（二）教學進度過于緩慢

一些教師為了強化授課效果，會讓學生對同一節奏進行大量訓練，但是對于小學生來說，新的知識會更好地激發學習興趣，而過于緩慢的授課進度不但會浪費授課時間，也會在一定程度上打擊學生的學習積極性。

（三）過于依賴教材

音樂起源于自然，而過于依賴教材會讓學生與自然脫節，讓學生只對教材內容有一定了解，忽略了學生對自然的追求，在一定程度上降低了學生的創作能力。

節奏訓練能夠讓學生對相關音樂知識有更好的了解，通過節奏訓練的方式能夠極大提升教學效率，并且親近自然的節奏訓練模式能夠提升學生的音樂創作能力，提升學生在音樂上的造詣，從而激發學生對音樂的學習興趣[1]。

二、提升小學音樂教學中節奏訓練效果的措施

（一）培養學生基礎節奏

小學階段的音樂教學中，教師需要根據學生的年級以及音樂知識儲備選擇合適的教學內容，對于低年級學生來說，基礎節奏訓練就顯得尤為重要，通過基礎節奏訓練能夠讓學生對節奏有足夠認識[2]。然而小學生受限于各類知識的低儲備量，無法了解專業化詞匯，教師需要采取合理的教學方式讓學生對節奏有深入了解。例如，教師可以讓學生按照一定節奏說出各類交通工具的名字，從二節拍開始，學生說出詞匯“轎車”時，要按“轎 車”的節奏說出，三字以及四字詞語也同樣，比如“自行車”按照“自 行車”或者“自行 車”的節奏說出，通過這種方式培養低年級學生的節奏感，從而為下一階段的學習打下基礎。

（二）開發“連點成線”式的教學模式

如果將各種基礎節奏看成點，那么歌曲就是由這些“點”構成的“線”，在完成對學生的基礎節奏訓練后，需要讓學生學會使用這些節奏，所以要求教師能夠開發“連點成線”式的教學模式。例如在《搖籃曲》授課時，教師讓學生唱出第一句，讓學生按照節奏使用雙豎線按照歌曲節奏對歌詞進行分段，鼓勵學生說出自己對歌詞的劃分方式，并讓學生說出自己劃分方式的原因。這種歌詞節奏劃分的模式需要涵蓋到整首歌的教學中，在歌曲教授完成后讓學生按照節奏進行練習，通過這種將節奏點連接成一首歌的形式讓學生學會如何合理使用各種節奏，提升學生獨立學習音樂的能力。

（三）注重各類自然音效的選用

自然界中存在很多具有節奏感的音效，為了提升學生對音樂的學習興趣以及提升學生的音樂創作能力，教師需要在課堂中加入各種自然音效，并引導學生進行節奏劃分。例如教師在授課時讓學生聽到蟋蟀的鳴叫聲，充分吸引了學生的興趣后，對學生提問“蟋蟀的叫聲有節奏感嗎？同學們會怎樣劃分節拍呢？”，教師授課過程中充分鼓勵學生回答，對說出自己觀點的學生進行鼓勵，從而提升學生對音樂的學習興趣。為了鞏固教學效果，教師需要布置課后作業，讓學生對各種自然音效進行收集和分析，檢查作業的方式為讓學生說出自己收集到的自然音效，同時讓學生表明自己對收集到音效的節奏劃分模式，這種方式能夠逐漸提升學生的節奏創作能力，真正做到學以致用。

（四）使用打擊樂器進行輔助教學

打擊樂器具有很強的節奏感，所以在授課過程中可以使用打擊樂器輔助教學，讓學生對學習的節奏有更深入的認識。另外當前的小學音樂教材中也涉及打擊樂器的使用和教學，教師需要合理開發教學模式讓學生進行音樂學習。例如使用小鼓進行輔助教學時，教師敲出二拍子的節奏，但是教師的敲擊速度需要產生一定變化，讓學生對各類二拍子的節奏有詳細了解。另外在該過程中教師需要鼓勵學生動手進行敲擊，并按照學習的歌曲節奏進行敲擊，從而讓學生更好地駕馭各種節奏。而要讓學生能夠更好地通過各類樂器進行節奏訓練，教師可以通過組建打擊樂隊的方式讓學生進行深入學習，通過這種方式充分吸引學生的學習興趣。

（五）選擇節奏感強烈的歌曲

一些適合小學生學習和演唱的歌曲都具有很強的節奏感，教師可以在課堂上加強對這類歌曲的教學，從而能夠讓學生更好地進行節奏訓練。例如在歌曲《找朋友》教學中，對于第一句“找呀找呀找朋友”，節奏感明確并且節奏發聲重復，學生在學習中不會刻意注意其中存在的節奏，教師此時需要提出問題“誰能跟我說說這句歌詞中有幾種節奏？”，該問題會讓學生注意到歌曲的節奏感，從而進行節奏訓練，另外教師需要在教學過程中引導學生探究歌曲中存在的各類節奏，實現更好的節奏訓練。

綜上所述，當前小學音樂教學節奏訓練中存在的不足主要為教師過于依賴教材、教學任務枯燥以及教學進度過慢等方面，這些問題在一定程度上降低了節奏訓練的教學效果。可以通過培養學生基礎節奏、開發“連點成線”式的教學模式、選用各類自然音效以及使用打擊樂器輔助教學的方式實現更好的節奏訓練教學，提升學生對節奏的了解程度和駕馭能力，提高小學音樂教學效果。

參考文獻：

[1]孫丹丹.節奏訓練在小學音樂教學中的重要性[J].藝術評鑒，2017（01）：141-143.

[2]袁芳，王卓.淺析如何在小學音樂教學中進行節奏訓練[J].音樂時空，2015（23）：149-150+138.

作者簡介：

柯旸（1990.10.09—），女，漢族，籍貫：福建廈門，單位：福建省廈門市同安區陽翟小學。