思想政治理論課的“三環領導”教學法

摘 要：\"三環領導”教學法是教學實踐中探索總結出來的政治理論課教學模式與方法，它能很好地體現\"教師為主導，學生為主體\"的思想，能很好體現學生自主、合作、探究學習的現代學習方法，能促進教學的生動活潑，對上好政治理論課具有現實意義。

關鍵詞： 三環領導教學法；思想政治理論；自主學習；合作學習；探究；模式；意義；引導；輔導；指導；興趣

思想政治理論課是我國從中學到大學度開設的一門重要課程，因為它理論性強，容易讓學生厭倦，因此多年來這門課的教育工作者們為了提高教學的實效性和生動性，不斷地研究、探討它的模式與方法，總是仁者見仁，智者見智。雖然教育專家和教育工作者們都公認教學工作“有教法、無定法”，其實所有的學校課堂教學都有相對穩定、通用的模式可遵循。而“三環領導教學法”就是我從事幾十年的中學、大學思想政治理論課教學實踐中探索總結出來的一種長期行之有效的學習新知識的教學模式與方法。這個模式方法，無論我從事中學的政治理論課，還是大學的思想政治理論課，都屢試屢爽，效果顯著，因此，我在此與同仁們分享。

“三環領導”法是教師把學生學習新知識的一堂課劃分為“引導——輔導—指導”三個漸進、統一的環節而組織實施教學的模式與方法，它始終以“教師為主導，學生為主體”為指導思想，始終貫穿自主學習、合作學習與探究學習的現代學習方法，始終以激發學生積極性和興趣作為目標。

“三環領導”法的第一環節是“引導”。“引導”就是教師在教新知識課前，利用一小部份合理時間（通常十分鐘左右），運用適合學生的恰當方法，譬如：問題、故事、新聞等導引法，將學生的注意力和興趣引渡、轉移到學習新知識內容上來的一個步驟、方法。在“引導”環節中，教師的領導地位和作用表現的是引而導之，是引導學生的注意力和興趣的轉移，不是一上課就大包大攬、口若懸河的講授。眾所周知，一堂新課是由導課、主課、結課三個基本環節組成。無論什么課，大多數學生在剛上課時注意力和興趣都不會很快集中在學習新知識內容上的，更何況理論色彩較重的思想政治課。如果思想政治課教師輕視和處理不好導課這個環節，學生上課就會注意力分散、整節課都會無精打采的，這勢必會影響教學任務的完成、教育目標的實現和教學效果，長此以往，教學將陷入師生厭、怕的怪圈。因此，教師課前的領導組織工作，就是引導工作，就是運用恰當的方法將學生的注意力和興趣引渡到學習新知識的教學上來。引導好了，學生的興趣來了，師生的教、學都輕松了，一堂課活了。當然，要引導好課，需要教師抓住學生的心理特征而精心設計、合理安排，每節課的“引導”方法應該多種多樣，多姿多彩，不能千篇一律。

“三環領導”法的第二環節是“輔導”。“輔導”就是在“引導”環節的基礎上，教師給學生安排一定的學習任務、時間（通常20分鐘左右），提出一些學習新知識的問題和要求，提供主要的學習方法，讓學生圍繞學習任務自學、交流、討論，教師對學生學習作巡察輔導和個別學生學習問題的解答。“輔導”環節是“三環領導”法中的中心環節、重要環節，它是以學生自主學習為主、教師輔導為輔的一個過程。這個過程中教師的領導作用就是布置好任務、做好精心組織和輔導工作。在這個過程中，教師要設置好問題和學習方法，安排好時間和學生學習方式，做好個別輔導和普遍問題的收集工作，控制好課堂學習狀況；學生要帶著教師的任務、要求，按照教師的安排，或獨立學習、思考，或與同學交流、討論，在一定的時間內圓滿完成學習任務。

“三環領導”法的最后一個環節是“指導”。“指導”就是教師在“輔導”環節的基礎上，評價學生的學習情況，解答學生學習中存在的普遍問題，歸納、概括新知識主要內容的過程與方法。“指導”環節，它是由學生自學知識為主轉向教師講述新知識重點、難點為主的過程，它還是整節課學習新知識、釋疑和歸納總結的過程。因此，教師在此階段上的地位和作用就具體集中表現在對學生的指導上，即教師精講新知識的重點、難點，解答學生普遍存在的疑惑問題。這個環節，要求教師處理的問題要有普遍性和針對性，講解要生動精煉，歸納概括要簡明扼要，安排時間要恰當（通常用10分鐘左右）。

“三環領導”法是思想政治課教師教學三個漸進、相互聯系而獨立的模式與方法，也是學生學習新知識“聽、讀、思、議、問、答”的過程與方法，它集中體現以學生為主體、教師為主導，它要求學生自主學習為中心，教師引導、輔導、指導是扶助，培養學生能力是目的，教師領導和學生興趣是主線。因此，它對于有效地進行中學思想政治課的素質教育具有特殊的意義和作用。

第一，“三環領導”法有利于很好地體現“教師為主導，學生為主體”的現代教育教學的理念。“三環領導”法，不僅在每一個環節上都明顯地顯現出教師對教學、學生的學習的組織、指導的領導地位和作用，而且也明顯是突出了學生學習知識的主體地位和作用。教師在第一個環節中努力組織、引導學生積極參與教學活動，

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逐步把學生推行舞臺中心，在第二個環節中教師在組織、輔導學生自主地自學，努力把學生轉變為主角，在第三個環節中教師又在組織、指導學生自覺地聽課，把學生領導自覺、積極的學習參與者。“三環領導”法的每個環節都是教師的組織領導和學生的自主學習的雙邊活動，在一節新課的教學整個過程中，教師始終是個組織領導者，學生始終是課堂舞臺的主角。

第二，“三環領導”法有利于培養學生的能力，使教學中知識的傳授與能力的培養有機地結合。“三環領導”法不僅是教師的“引導、輔導、指導”的模式與方法，而且也是學生“聽、讀、思、議、問、答”的過程與方法，三個環節都是師生的雙邊活動，它能有效推動學生積極學習、主動思考。所以，在“三環領導”的整個過程中，通過學生的積極的聽、說、讀、想、寫、辯、問的形式，不僅推動了學生自覺學習新知識，而且推動了學生分析、綜合、評判、辨別、辯論、自學等方面的能力，從而使學生學習知識與培養能力真正地貫通一體。

第三，“三環領導”法有利于活躍教學氣氛、激發學生學習興趣、提高教師的教學效果。“三環領導”法從頭到尾都強調教師與學生的雙邊互動，都注重教學方法的靈活多樣，都注重學生學習積極性和自覺性的激發，都把激發學生興趣作為教學的引力。所以，在“三環領導”過程中，教師有講、有問、有答、有辯，學生有聽、有讀、有思、有問、有答、有議、有辯，教師和學生的活動交織在一起，這樣就形成了一種民主、活躍的學習氣氛，克服了教師陷于勞累唱“獨腳戲”而學生的厭學的弊端，大大地減輕了教師的負擔、激發了學生的學習興趣而提高教學效果。

第四，“三環領導教學法”是一種能很好體現現代自主學習、合作學習、探究學習的模式與方法。“三環領導”法中的“輔導”中心環節，就是組織學生自主學習、合作學習和探究學習的環節。在這個環節中，教師通過一定的形式，譬如分組學習、學習小組代表發言等方式，讓學生自主學習中交流討論、發現問題、思辨問題，使現代教學的自主學習、合作學習和探究學習得到了真正落實、體現，實現了師生的合作教學、探究教學、民主教學，實現了師生的資源共享、互利共贏。

總而言之，“三環領導”教學法是我多年在實踐中探索、總結出的一種思想政治課長期行之有效的教學模式與方法，如果我們思政理論課教師能很好地研究、使用，它能很好改變思政課教師“唱獨角戲”和“滿堂灌”和教師難教、學生怕學的局面，它對于思想政治理論課實施素質教育、提高教學效果有積極的意義和作用。