想方設法，促進內化

新課標強調，語文是人文性與工具性的統一。葉圣陶先生也說過，語文教材無非是個例子。因而對于語文教學來說，最根本的是需要讓學生從中習得表達技巧。對于新課標精神來說，最關鍵的是要讓學生享受學習。筆者結合教學實際，在尊重學生主體地位的基礎上通過“活”用語言文字訓練的方式，最終實現活躍課堂目的。

精選訓練點，強化語用內涵

在語文教學中，對于同一文本來說，其語用訓練點有很多，從字詞到語句、再到篇章、結構，如果全面鋪開，不僅耗費時間，反而分散課堂精力，導致學生疲于應付。對此最好的方式，則是精心選擇語用訓練點，即抓住一些關鍵字詞、關鍵語句進行語用訓練，這不僅可以有效推促學生理解文本主題，而且還能有效提升其表達水平。此外，圍繞特殊標點、文本留白以及矛盾沖突等方面，也可以多進行挖掘進行，以便推促精彩生成。

如《愛如茉莉》這一課，教師在教學過程中幫助學生提煉出3組6個詞語，即“平淡、無奇；潔白、純凈；樸素、溫馨”有的是課文里的，有的是老師引導學生歸納的，都歸根到底都是描寫茉莉特點的詞語。接著，教師引導學生選擇一兩個詞語來敘述茉莉在學生心中的樣子。這不僅有助于學生理解詞語，而且還能點出學生的個性閱讀，進行活用詞語。學生訓練過程中，這些原本“消極”的詞匯會變得更加活躍，甚至成為學生語言訓練表達的鮮活因子，不僅有助于提升學生表達能力，而且最終還通過學生反饋到課堂，最終提出其精彩生成，從而使得課堂上學生對題目“愛如茉莉”有了更深刻的理解。

具體來說，不同的文本，其語用訓練側重點也不同。教師需要結合文本，研讀文本，并從中挖掘具有價值的訓練內容，以便有效展開語言訓練。具體來說，可以采用以下策略：一是圍繞學段目標與學期乃至單元目標進行選擇，比如同樣是生字詞教學，第一學段是要求學生會認，而第二學段則是會寫會理解，到第三學段則需要聯系上下文進行；二是結合學生基礎進行，畢竟對于學生來說，理解運用才是關鍵；三是需要緊扣重點進行。

設置訓練語境，激活學生興趣

新課標強調，學生是課堂的主體，學習的主人。而要真正做到一點，前提是教師需要放手，敢于讓學生去做。這首要的是教師態度和藹，主動親近學生，并且愿意與學生做朋友，給課堂營造輕松和諧的氛圍。畢竟對于學生來說，輕松氣氛更容易活躍學生思維，為語用訓練創造良好環境。具體來說，在語用訓練中可以關注一個場景，或者一幅插圖，甚至是一段音樂等，形式可以多樣，關鍵是要在語用訓練過程中，讓學生感受美、體驗美。

如《泉城》這一課，在學生了解課文內容后，可以讓學生分組練習“泉水”自述，每組選擇一個泉水。對此，教師可以這樣激情渲染：“現在你們就是珍珠泉、五龍潭，要學會自夸自己，把名字由來、特征都要寫出來，讓人一讀就想去看看。”這種語用練習不是簡單復述，而是帶有童話味道，還有一種廣告的夸張成分，這樣一下子就激活了學生言語表達興趣?？梢?，課堂是不斷生成的，而這需要更多的是開放，不僅內容的開放，更多是指學生思維的開放。這需要以“活動”為載體，給學生構建一個廣闊的語用訓練平臺，如組織學生開展辯論會、朗誦詩詞、表演話劇等，以便讓學生享受語用訓練快樂。

對于學生來說，只有活動起來，才能推促生成精彩。同樣對于語用訓練來說，更需要動，而不僅僅是讓學生做練習。具體來說，可以讓學生說說、畫畫甚至是唱唱和演演，或者組織辯論賽、表演話劇等，形式可以多樣，關鍵是讓課堂動起來，讓學生動起來。每一節課堂都是新的，都是充滿藝術的。教師需要的是灌輸給學生美感，讓學生潛移默化中感受美、體驗美，繼而形成審美習慣，培養審美能力。

優化訓練方法，提升綜合素養

對于同一文本來說，其語用訓練是多方面的，聽說讀寫，樣樣都有。如果僅僅依靠寫，或者突出寫，而淡化其他練筆方式，長此下去，對于學生的思維模式的形成，勢必會產生負面影響。我們知道，很多時候，即便是針對同一內容，在不同的課堂教學中也需要轉換形式，以便激發學生學習興趣。這都需要教師根據文本內容、課堂教學以及學生掌握程度及時調整教學動態，畢竟對于學生來說，沒有最好的方式，只有最適合的方式。

如《宋慶齡故居的樟樹》這一課，有關于樟樹外在美的描寫，對此筆者先讓學生進行兩讀描寫：一讀讀出“粗壯”“發亮”的重音，讓學生感受到樟樹的旺盛的生命力；二讀讓學生想象樟樹一年四季的樣子，想象在萬物凋謝的冬季，而樟樹仍然常青，繼而讓學生在朗讀中感悟其生機勃勃。接著又設計活動，讓學生感知依次寫了樟樹什么，從內容來看，分別是枝干、樹葉，最后點出特征。對此，筆者通過訓練遷移的方式，引導學生寫校園景色或者其他景物，分別選擇一兩個代表性特征進行描述。這不僅有利于學生掌握表達方式，而且還有利于學生理解樟樹在那種蓬蓬勃勃生命力。

在語用訓練的各種方式中，我們從語言訓練內容來看，有字詞的訓練，有語句的訓練，也有篇章結構、表達手法等方面的訓練；從形式來看，主要有書面訓練與口頭語言訓練兩種形式。其中，書面訓練包括默寫、仿寫、聽寫，乃至練筆；口頭言語訓練包括回答、討論，乃至說話訓練等。因而，在語用訓練過程中，我們需要做的是抓住重點，突出難點，分層次、有步驟、有針對性地開展語用訓練，從而最終通過優化訓練來優化課堂教學。

讓學生借鑒文本并從中習得表達方式，是語文教學的一項重要任務，教師有不可推卸的責任。在閱讀教學中，教師應根據學生與課堂實際，精心選擇訓練點、巧設訓練境、優化訓練法，以便不斷促使學生對文本語言的不斷內化，最終實現學生語文綜合素養全面提升的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星洲學校）