利用圖解圖構，發展學生思維

美術課程是一門以視覺為主導的藝術課程，無論欣賞還是創作，都應與學生的“看”緊密相連。從根本上說，培養看的能力，形成看的品格，應該是發展學生美術核心素養的重要組成部分。當然，美術學習中的看，絕不是簡單地將學生扔進圖像的海洋，而應該通過圖解與圖構，將學生的看與說、看與聽、看與做相互聯通起來，形成一種“視知覺”，即“視覺思維”。

圖解：導引學生的審美感知

所謂圖解，是指將圖像看成一個視覺語言體系，將復雜的構圖分成符號和元素。圖解不是一種操作行為，而是一種心理活動。在美術欣賞中，學生的看往往取決于看的經驗和興趣，某種意義上說，看的過程既是敞亮也是遮蔽藝術品本相的過程。教師在教學中應引導學生看，打開看的通道，破解看的障礙，激活記憶，提取作品美的元素。

豐富學生看的經驗 點、線、面、體、色、形、質等，是視覺思維的基礎元素。大腦中的元素和符號越豐富，學生的看就越容易抓住本質。因此，圖解能夠開發學生看的視野，拓展看的層面。如在教學蘇少版二年級上冊《感覺機理》時，為了讓學生感受不同材料的肌理特征，筆者將許多圖片素材帶入課堂，與學生積極對話，豐富學生看的經驗。筆者說：“圖片中有著豐富的肌理，讓我們一起來找一找。”學生表示：“樹葉中，粗的弧線給我一種積極向上的感覺，細的弧線給我一種優美的感覺。”“豐富多彩的羽毛紋理，讓我感覺到比較柔軟。”“海螺中，高低起伏的點、線，讓我有一種堅硬、冰涼的感覺。”通過對比性地看，結構性地看，引導學生形成獨特感知，體會到不同材料的紋理特征，認識到美感的不同與材料的紋理組合有關。

引領學生看的表達 圖解不僅要求學生看懂，更要求學生能夠將看與說有機結合起來，實現看的經驗、看的表象與看的言語表達之間的轉換，深化藝術理解。通過直覺與分析地看，引導學生直覺與分析地說；通過直覺和分析地說，帶動學生直覺和分析地看。如在教學《會說話的手》時，教師首先引導學生觀察羅中立的油畫《父親》和達·芬奇的油畫《蒙娜麗莎》，對比兩者手的不同形狀和特點。學生們表示：“老師，父親的手有皺紋，太粗糙了，這是一雙飽經風霜的手；蒙娜麗莎的手細膩、圓潤，是一雙美麗的手。”在此基礎上，引導學生手面繪圖，表現手的不同形狀、姿態和細節，學生們依圖說理、依圖表現，突出了自我的美術思維與表達。

圖構：形成學生的創意表達

所謂“圖構”，就是學生發現材料、形態與技能之間的密切關系，依據自己的審美經驗，對圖解的諸因素進行創造性組合與建構。圖構能破除原有概念對思維的禁錮，創造出新的屬于自己的視覺心像。從圖解走向圖構，是學生美術學習的必然。

徒徒手草，提煉形態 草圖是創造性表達的工具，許多美術大師都用此法構圖。學生的繪畫由于缺失觀察，往往只是概念化、程式化的呈現。視覺繪畫要求學生對記憶、對觀察進行大膽組合，或夸張，或擬人，或象征，通過自己徒手草圖，提煉出創意形態來。如在教學三年級下冊《我設計的動漫形象》時，筆者引導學生用各種幾何形狀來設計和表現卡通形象。通過設計米老鼠的形象，引導學生探尋生活原型——老鼠的共同特征是尾巴細長，所以原型特征應當保留；而對老鼠的其他特征，如身軀、四肢、五官的變形，讓學生學會用幾何形的草圖來表現創意。同時，將老鼠用人的裝扮武裝起來，可對老鼠進行擬人化處理。

形意融合，誘發聯想 某些美術教學，將學生的看與思割裂開來，導致學生在看時沒有想，想時沒有看，最終也無法從看的對象中提煉出美的形象來。學生的許多創作，往往是先前作品的再現，沒有創新和發展意義。教師在教學中應當將學生的看與想融合起來，鼓勵學生大膽取舍加工，重新組合。如在教學四年級下冊《字的聯想》時，筆者引導學生根據圖像對漢字進行創造，誘發學生聯想，形成了許多有趣的文字造型。

師：同學們，你們認識這個字嗎？

生：球。

師：看到這個字，你會想到什么？

生：足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球、桌球、網球、曲棍球……

師：你能根據自己頭腦中眾多的球的形象，對這個“球”字進行改動，讓球字變得更生動嗎？

學生們巧妙地替換球字的某些筆畫，讓球字更形象逼真。文字與圖像的深度融合，是形與意的融合。學生根據自己頭腦中的物象對球字進行創新，這樣的視覺思維在圖構中得到了完美體現。

完形補白，彰顯創意 美術教學中，教師可給學生提供“半成品”，賦予學生美術創想時空，鼓勵學生對半成品進行美術加工。學生結合自己的審美與創造經驗，調動直覺和想象，對半成品補白，彰顯創意。如在教學四年級下冊《陶和壺》一課時，教師可以用大致的粗草的線條勾畫出陶和壺的外形輪廓，主要是壺身；然后讓學生添畫壺把、壺嘴和壺的紋樣，并給陶和壺涂上顏色，以此表現罐和壺的色彩與質感。對“半成品”的加工創作充分賦予學生想象的時空，讓學生將抽象的東西具體化。學生一邊想象，一邊創作，對壺身進行補白，創意凸顯。

圖解與圖構充分激活了學生的視覺思維，讓學生不再盲目地看，而是將看與做、看與說、看與聽交融在一起。融通感覺，通達思維，形成學生看的實踐智慧，練就學生一雙審美的眼睛。學生行進在從圖解走向圖構的路上，經由適度圖解、巧妙圖構，發展美術核心素養。

參考文獻

[1]王新強.你呈現的圖像都能夠“所見即所得”嗎[J].中國美術教育，2015（7）.

[2]諶娟娟.視覺思維：兒童美術創想的觸發點[J].江蘇教育（小學教學），2016（5）.

[3]鄭允超.在美術教學中提高“視覺思維”能力[J].美術大觀，2016（5）.

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）