游戲與小學寫字教學

從上古時期結繩記事，到倉頡造字、甲骨文，漢字走過了漫長的過程，并從剛開始的幾千個字逐漸發展完善到如今9萬余個。學習、傳承和發揚漢字，要從識字、認字開始。當然，簡單機械地學習漢字是枯燥乏味的，一線教師應在游戲教學精神的指引下，利用游戲讓孩子在識字之初就體會到漢字的美好。

體悟寫字教學的價值

符合兒童語言發展特征 小學生語言的發展機制是大腦的發育，而書面語和口語的發展則與日常練習和生活環境有極大相關，反復的練習和豐富的刺激使小學生語言發展進步較快；在教育學方面，小學生語言發展狀況與最近發展區和教育方式有極大相關。生活識字教學的主要目的在于將識字教學融入到生活中去，從小學生生活實際中獲得豐富的教學材料，這種方式使小學生識字活動進入“直觀思維”的模式。

吻合兒童語文學習特征 生活識字教學模式不同于以往，其特點是使用范圍廣，實際模式千變萬化。只要與生活有關的活動，均可成為生活識字教學的形式；只要與生活有關的事物，都可為生活識字教學提供素材。這種靈活多變的教學模式，在很大程度上刺激了學生的感知覺器官，增強了識字學習的活動性和趣味性，與小學生學習“興趣指引”的特點相符。

契合兒童識字學習方式 傳統的識字教學模式過分拘泥于書本，往往脫離生活實際；而小學生的學習效果既與教師的講課技能相關，又取決于入學前的教育，因此學業差距很大。陶行知先生在20世紀20年代就提出了“生活即教育”“生活即學校”“教學做合一”的主張，這也適用于識字教學。

研究適合的寫字方法

在一年級至三年級重點學習識字階段，識字量的多少和識字能力成為學生以后學習各學科的基礎，因此，如何提高學生識字量成為一線教師的重要任務。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”如今，還要加上“啟迪”二字，一個學生只有接受了心靈的啟迪，才會自發地去尋找答案，這是學習的原動力。讓學生不厭煩地學習、對學習產生濃厚興趣是筆者的夢想；讓學生主動學習更是筆者的研究方向。在教學生寫字過程中，筆者不斷總結學生的學習興奮點、錯誤點，根據學案要求，研究出一套適合小學生學習的教育方法，即漢字操和夢想啟迪法，為輔助學生學好寫字起到一定的促進作用。

把握兒童學習的年段性 現代科學研究：6歲至8歲的孩子，注意力集中時間僅為20分鐘。如何在這寶貴的20分鐘里讓學生集中精力來學習呢？小學生的特點就是好動，注意力不集中。對此，教師要做好相應準備，創造性地開展教學，留住學生的心，只有讓知識留在學生的頭腦中，才會提高每堂課的教學質量。

創生漢字游戲的協同性 小學生好動，那就充分發揮他們好動的天性。在教學生寫字的過程中，根據每個字不同的結構特點來編成文字操，讓學生在做操的同時記住漢字。比如“已、己、巳”，要抓住這3字的共性，用雙手來表達：“已”，左手掌豎起，將右手掌手指放到左手掌中央位置，念“已半”；“巳”，左手掌豎起，將右手掌手指放到左手掌上端，念“巳滿”；“己”，左手掌豎起，將右手掌手指放在左手手腕處，并念到“不出己”。學生通過做漢字操，用3個簡單動作記住了3個漢字。根據這個原理，將課本中大部分不好記的字都編了漢字操，學生在做操的同時將漢字又記憶了一遍，既形象又具體。

滲透漢字意義的趣味性 當學生在濃厚的興趣中認識了漢字，教師要趁熱打鐵，教會學生把這個漢字寫出來。如在田字格中寫字，要讓學生注意觀察字型是上下結構還是左右結構，是全包圍還是半包圍，找好文字在田字格中所占的比例，才會寫出漂亮的漢字，繼而才會激勵學生進一步去了解文字的意思，形成良性循環。

及時評價與激勵措施

及時評價寫字的要義 要觀察學生的一舉一動，包括寫字過程中的弱點和優點，然后縝密分析，做出評判，與學生積極交流，適時根據學生心理來表揚和鼓勵。如學生在寫字時簡單的筆劃還好，到了復雜的筆劃總是喜歡把字寫出格，寫得橫不平、豎不直，往往七扭八歪。漢字的形體特點是方方正正：寫左右結構的字時，要求左右兩部分基本等高，如“潤”“甜”；上下結構的字要勻稱，如“秀”；左中右結構的字，要寫得窄而長，如“琳”；上中下結構的字，要寫得扁而寬，如“堂”。無論寫什么字，都要體現出方形特點。教師在指導學生練字時要沉住氣，不可太過著急，要從易到難，教導學生一筆一劃地寫字。在書寫工具上要以鉛筆、鋼筆為主，逐漸過度到圓珠筆和碳素筆。

激勵評價的意義 為了鼓勵學生寫好字，可在班里營造濃厚的學習氛圍，如懸掛古代書法家的自傳和書法，潛移默化地影響學生；增加趣味性學習環節，啟蒙學生的書法知識，為學生講解懷素和尚“筆塚”的故事，鼓勵學生不怕吃苦，勤學苦練；為寫字工整的學生頒發“米芾獎”，并把作業貼在墻上，作為全班同學的樣板；為經過努力成績突出的學生創造條件，在全班介紹學習經驗，讓學生通過總結和講演，不斷提高自我認知度。

建檔案個性化教學 建立學生檔案是個不錯的方法。檔案包括姓名、班級、特點、學習規劃等幾項簡單的內容，依靠教師利用教學間隙或作業批改時來充實。如有的寫字時總是不分“他”和“她”，這是掌握知識不扎實、粗心大意的緣故，需要教師對此重點教學；有的聽課學習效果很好，課下作業不是丟偏旁就是落掉部首，這是缺少練習，聽寫不同步造成的。教師記錄后，在日后教學中應根據檔案對學生不同的缺點進行針對性教學，起到迅速糾誤并提升正確率的作用。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河小學）