物理的“小實驗”教學

在初中物理課本中，幾乎每章都提供一個“小實驗”。然而，這些“小實驗”卻往往不被重視。一線教師若能根據教與學的實際情況，在物理教學中充分發揮“小實驗”的潛力，從知識維度、實踐維度、文化維度來巧用和善用這些“小實驗”，必然能更有效地促進學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的全面發展。為此，筆者從以下三點來說明這個問題。

“小實驗”具有的特點

在物理教學中，分組實驗能落實課堂教學目標，其重要性不可代替。但分組實驗有依賴于現有的實驗儀器，而“小實驗”的器材在日常生活的物品中比較容易找到。物理“小實驗”教學有以下特點；

取材方便 “小實驗”需用的實驗器材，基本上都是學生在日常生活中使用過的廢舊物品，比如手表、小鈴鐺、紙、小玻璃瓶、橡皮筋、鐵釘、自行車、玻璃片、干電池、鉛筆芯、舊筆盒、導線、小燈泡等，這些器材在身邊容易取得。

方法簡單 “小實驗”比課堂上的實驗更簡單些，也容易做。比如，用自制的卷尺測身高、自制量筒等這些“小實驗”，比較容易操作，極為方便。

趣味性強 “小實驗”大多是用日常物品做的實驗，所以更容易引發學生的好奇心，趣味性更強。例如，做“蠟燭蹺蹺板”的實驗時，蹺蹺板的兩端不斷地輪番翹起、落下，從而引發學生思考杠桿的平衡條件；做“研究物體的顏色”的實驗，使學生從中體會到透明體和不透明體對色光的作用；做“紙鍋燒水”的實驗，水燒開了而紙鍋卻不著火，學生在驚訝之余了解到“水沸騰時吸熱，溫度不升高，低于紙的著火點”的道理，從而激發學生學習物理的濃厚興趣，

效果明顯 如做“自制潛水艇模型”實驗時，能看到潛水艇浮上水面以及沉下水底的過程，從而明白物體上浮、懸浮、下沉的條件；做“用滑動變阻器控制小燈泡的亮度”實驗時，能看到燈泡變亮、變暗，通過分析引起學暗變亮的原因，從而加深學生對這些知識的理解。

“小實驗”起到的作用

通過“小實驗”，既能培養學生的觀察能力和操作能力，還能培養下列能力：

應用能力 學習物理，重要的是能運用所學知識去解決有關的實際問題。例如，在做了“樓梯電燈開關電路”的實驗后，可以指導學生將樓梯電燈開關電路應用到家庭電路之中去。

設計能力 “小實驗”需要學生自己獨立地利用儀器和設計實驗程序。例如，做“測定電冰箱每天消耗的電能”的實驗，就要求學生按自己設計的方案去測定。這既培養了學生對實驗的設計探索能力，又培養了他們的獨立思維能力。

創新能力 “小實驗”的研究，能培養學生的創新能力。例如，做了“用電流使鐵釘磁化”的實驗后，有位學生拿了一小塊柔軟的蠟制物品給筆者，說這個物體能吸引鐵釘；筆者一試，果然能吸引鐵釘；這蠟塊引起幾位老師的好奇，將蠟塊分開后發現蠟內有很多小鋼粒，原來這位同學是利用鋼磁化后有保持磁性的性質制成這奇特的磁體。指導學生對“小實驗”進行分析，充分發揮他們的積極性，讓他們以創新的思維來設計實驗，從而使學生在實驗過程中提高自身的綜合能力，從而達到提高物理學科教學質量這一目的。

“小實驗”日常的教學

按教學要求，“小實驗”應該是利用課外時間來完成的。學生該怎樣完成這些“小實驗”呢？為此，可采取如下措施：

適時引導 在備課時，應將“小實驗”的知識滲透到課堂教學中去，讓學生認識到“小實驗”與課堂上的實驗同樣重要。

激發興趣 在授課過程中，巧妙地將“小實驗”穿插入當堂內容之中。這樣，不僅能加深對“小實驗”原理的理解，而且將物理知識與日常生活中的事例聯系起來，從而激發學生對“小實驗”的興趣。

合理組織 按學生的家庭住址，合理組織課外實驗小組，并設立小組長，鼓勵學生在各個小組長的帶領下，有計劃地進行“小實驗”。同時，教師要積極幫助，使“小實驗”能順利進行。

定期驗收 布置學生進行“小實驗”，按時間收取作品，教師與學生一齊來評選出設計新穎、實驗合理性強、方法靈活“小實驗”，并及時給予表揚。

比賽能力 每個學期，可以利用自習課時間，搞兩次“小實驗”比賽，讓學生在規定時間內完成“小實驗”，然后評出等次，進行獎勵。

作品展覽 利用每次比賽的作品搞一次“小發明、小創作”展覽，這會對學生起到鼓舞作用。

閱讀和反思“小實驗” 要求學生必須抽時間對“小實驗”進行閱讀和反思，并注意因人、因時、因地而異，適可而止。通過閱讀和反思，能夠進一步激發他們的學習興趣，提高他們的自學能力、閱讀能力和反思能力，從而促進他們的科學人生觀和價值觀的形成。

“小實驗”不同于實驗室里的分組實驗，從某種意義上講，“小實驗”更有利于培養學生思維和提高實驗能力。所以，在物理教學中，只要能合理使用“小實驗”的內容，加深對物理知識的理解，就會對提高學生素質和教學質量產生很大的促進作用，真正促進學生的全面發展，從而體現出物理教科書“小實驗”的使用價值。因此，物理教師在教學過程中應高度重視課本中的“小實驗”。

（作者單位：廣東省臺山市教育局）