生活化教學引來數學“活水”

教育來源于生活，應用于生活，服務于生活。數學作為一門基礎學科，其突出特點就是應用性，與生活的聯系也更為密切。現代教育家陶行知強調“生活即教育”。因此，數學走出課堂，延伸到社會生活是其必然之舉。讓生活成為課堂教學的不盡源泉，使數學課堂更加自然和諧，生機盎然。

生活化教學的三層意義

一是教學目標的生活化。改變原有單純學習知識技能的教學目標，更加注重培養學生學習的學習能力，從生活中感知學習，將所學用于生活實踐的和綜合素質。二是教學內容的生活化。改變傳統單一課堂教學的方式，將數學課堂拓展到社會生活中，關注學生的生活經驗與生活感悟，并將其與課堂教學相結合。三是教學活動方式的生活化。教學活動是生活化教學開展的重要載體和突出依托形式，在活動中，學生更能放下學習包袱積極參與，是學生生活過程與學習過程的自然統一。在教學活動中，學生的主體地位更加突顯，學生的學習渠道更加寬廣，社會生活更加豐富，學生在學習知識的同時，自身的綜合素質也得到全面發展。

數學教學生活化應用效果

要讓小學生學好數學，并能夠靈活高效地應用好所學知識，首先就要打破課堂教學與實際生活之間的壁壘。讓課堂的學習與學生的生活實際密切相連，突破長久以來“高考指揮棒”所帶來的應試束縛，真正讓數學學習生活化。當前，隨著教育改革的不斷深化，教育從以往的“知識本位”向“人的發展本位”回歸，教學更加現實、具體，更加符合和貼近學生的心理需求，教學方法也更加多樣化，課堂效率得到極大提高，這些都與生活化教學相切合。

生活化教學使學生的個性得到了良好發展 與傳統課堂教學相比，生活化教學更加注重實踐，注重學生的體驗和親身感受。在實踐活動中，學生的參與度提高，表現機會更多，并能從實踐中體會和收獲豐富的知識，同時使學生的特長與愛好得到培養和良好發展。

生活化教學使學生的合作精神得到了明顯加強 在生活化的教學過程中，學生不再是以聆聽教師的講解為主，而更多的是在群體的交流與合作中學習。有問題大家一塊研究，相互探討，各自發表自己的見解，然后一起集中總結。在這些合作交流過程中，學生不僅學習成績更好了，而且大家的合作精神得到了良好的培養。南宋詩人朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活實際就是數學教學的“活水”，澆灌了學生的合作精神，使他們的綜合素質得到極大提高。

生活化教學鍛煉了培養學生的數學應用能力 20世紀初，美國教育家杜威就提出了“教育即生活”的理念，倡導學生要在活動中體會學習。法國教育家盧梭也認為：教學應讓學生從生活中、從活動中學習，通過生活實踐讓學生獲取直接經驗，主動進行學習。他認為，讓兒童單純地從書本上學習，跟被動地接受說教一樣，都是不利于兒童學習的；與書本知識的灌輸相比，教師更重要的是引導學生直接從生活中獲取經驗知識，進行學習。新課改以來，在新的教學理念與課程觀念的碰撞和更新推進下，小學數學教學要求越來越貼近學生生活實際，學生在課堂上所學的東西也能夠在日常生活中得到鍛煉和應用。比如：在學完認識人民幣之后，我們就會統一發信息給家長，希望家長在帶孩子購物時，讓孩子自己多體驗，在生活中應用所學的數學知識。

構建以教學活動為載體的教學體系

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“生活，是我們最重要的教育工具，任何東西都無法取代它。”要掌握好數學知識，就要在生活中多運用。將生活搬進課堂的最簡單、最常見的方法就是教學活動。人類最初的學習主要是靠直接經驗的獲得，即通過實踐親身體會、感悟，進而歸結出知識。從心理學上講，這也是最符合大腦機制的知識獲得方法。只有這樣，學生所獲得的技能與方法才能真正有效地得到應用和發揮，才能真正實現自身素質的提高和思維的開化。

如在教學三年級下冊《年月日》時，筆者提前提了幾個問題讓學生自己解答：①寫出自己家人的出生日期；②說出幾個常見節日的日期；③查看日歷（紙質日歷、手機上的日歷、電腦上的日歷都可以），看一年有多少個月，每個月有多少天？實踐證明：大部分學生在課前已經將本節課的知識都掌握了。這些與生活聯系特別密切的知識，只有讓學生自己從生活中提取出來，他們才能學得更好，記得更牢，才能養成自主學習的習慣。比如，生活化教學體系需要教師提前做足準備，這不僅是要明確教學內容，尋找相應的能讓學生找到生活感受的資源和素材；同時，教師要了解學生實際，除了要了解學生在校期間的學習生活，更要知道學生離開校園之后喜歡做些什么。而這些，在與學生的對話交流之中，在學生作業之中，教師都會有所感受。

創建生活與教學合一的數學課堂

當代語文教育家劉國正指出：要“向45分鐘要效益”。提高課堂效率，是教育教學的必然選擇；但如何提高課堂效率，現在很多的做法卻有些本末倒置。不少教師將重點放在教學方法上，課件很漂亮，教學設計也很“活躍”，但過猶不及，學生難以將精力集中到學習上，實際教學雜亂無章。這樣的改革，要不得。對于學習效率低下，究其原因，主要是課堂教學脫離了學生的生活實際。比如將更多的時間放在了學生計算之上，一次忘記進位就要再重新做5道題，學生在答題時錯一個字就要抄題改錯……如此一來，學生學習興趣沒有了，何談提高課堂效率！要創建生活化的教學課堂，需要把課堂教學與學生生活聯系起來，讓學生感受到知識的重要性，使生活與教學合一。生活化教學使課堂無限延伸，讓學生成為課堂的主人，并從中學會學習，靈活應用。

理清生活本身與教學的關系 要創建生活與教學合一的語文課堂，首先要明確的就是——生活化并不一定要學生親身“經歷”。毋容置疑，直接經驗是學習的重要方法和手段，但是，時至今日，我們已經進入知識大爆炸時代，一個人沒有能力和精力來事事親歷親為。所以，生活化教學不是一定要將教學帶離教室，而是要將生活感受與學習一致起來。即：生活化教學既要注重學生的生活感受，更要注重給予學生各種生活感受。如題：“一根木頭鋸成2段要5分鐘，鋸成4段要幾分鐘？”即便是不能真的讓學生鋸木頭，可以讓學生剪紙來代替：將一張紙剪成2張需要多少時間，要剪成4張又需要多少時間？學生動手剪一剪就知道了。像邏輯思維“分成2段5分鐘，分成4段就是2個2段，就是2×5=10分鐘”，這種錯誤就是由于缺少生活經驗，書本知識與生活嘗試相脫離而造成的。經過動手之后，教師再組織全班同學將這個鋸木頭的過程畫一畫，重新理解數學信息：鋸成2段時只要鋸1次，鋸成4段需要鋸3次。

注重學生生活體驗 既然當前教育環境無法讓學生時時走出課堂，那么，怎樣才能讓學生在生活中學習？怎樣才能讓學生既感受到生活化，又能與課堂教學相一致呢？筆者認為：可以采取模擬體驗的方法，因為不可能所有的事情都去親身體驗，而通過模擬體驗同樣能夠讓學生獲得情感感受。在學習過程中，教師經常強調“舉一反三”，因此可以將具有代表性的事情讓學生通過親身參與，獲得體驗，其他相通的就可以讓學生通過想象、聯想來體驗，并進行學習。教師最重要的事，是要尋求各個事件、各個知識之間的聯系，調動學生并建立其中的聯系，如此以來，學生就能做到舉一反三、活學活用了。

教學設置和教學形式的生活化 要創建生活與教學合一的數學課堂，還要明確——生活化不只限于教學內容，還包括教學設置和教學形式等。教學生活化，首先要將生學生放置于他們的實際生活之中；否則，再怎么談生活化都是紙上談兵，脫離實際了。這時，就要求教師考慮學生個體的差異，包括每個學生的特長和不足，這樣才能調動學生的學習積極性。而教學形式的生活化，主要是指教師的教學設計要貼近學生生活。教師應多設計和組織一些教學活動，讓學生喜歡參加，樂意參加，在生活中不自覺地參加。這就是生活與學習相一致，也就是教學生活化了。所以，教師在進行課堂設計時，不僅要熟練掌握教材知識內容，更要關注學生的生活實際和興趣愛好，同時還要掌握好將教學內容與學生實際相結合的具體方式和方法。

結束語

陶行知指出：“生活即教育”“教學做合一”，即教育來源于生活，生活是教育的源泉、活水，生活也是教育的最終目標。因此，將教學生活化，就是讓每一個學生都享受為生活而進行的教育，讓每一個學生將所學知識為生活所用，讓每一個學生在離開校園之后仍能成為生活中的終身學習者。將學生培養成為適應社會生活的人，是教育的根本目的。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮小）