留級之辨：反思中小學生成長煩惱

2006年修訂的《義務教育法》取消了留級制度，曾引起社會各階層的廣泛關注和討論。近日，北京師范大學副教授錢志亮表示：當前的教育體制，對于一些孩子來說可能需要終身拼命地追趕，因此應該恢復留級制度，給生理年齡、心理年齡發育較遲的孩子一年的緩沖時間。一石激起千層浪，這一建議再次引發社會及教育人士的激烈爭論。

留級的那些故事

河南省虞城教師張秋芝自述：我支持恢復留級制度，因為我曾經也是一名留級生。從學前班開始，我就不愛學習，成績一直很差，逃學、厭學。小學五年級時，在班主任的建議下留級，那一年，我找到了學習的自信，也有了學習的興趣，成績一路飆升。小升初，以全校第一名的成績考入當時的區重點初中。

不讓學生留級，跟不上班是很痛苦的。初一的時候，病了一星期，返校后，才知道自己錯過了英語音標的學習。而音標就等同于語文中的拼音，非常重要。落下的語文數學課都能自學補回來，但英語音標是自學也不能夠懂的。英語成了我最差的一科。現在作為一名老師，我對學困生非常理解，他們聽不懂講課的內容，但還是坐在那里很認真的樣子。但我知道，他們心里很苦：既沒有學習的自信，也沒有學習的興趣，只是在茫然地耗費時間。有一次跟一名學困生聊天，我真誠地說自己理解她心里的苦，感謝她聽不懂還認真聽課，她眼淚一下子涌出來，是那種忍耐很久卻抑制不住的悲傷。

每所學校每個班級都有學困生，但學困生形成的原因卻各不相同。北京市石景山區一名叫王偉晨的小學生，2010年7月出生，剛上一年級時，由于在同齡孩子中月份最小，做什么事都比別人慢半拍。班上做練習，他永遠是最后一個；放學做作業，比其他孩子至少多費一個小時，做不完就哇哇哭。有一次，老師找家長談論孩子在學校的表現，并把孩子在課堂上未完成的作業發給家長看，急性子的家長回家就訓斥孩子。次日，王偉晨在學校打掃衛生時與同學發生爭執，并拿掃把打了同學，致使那名學生眼睛輕微受傷。事后，王偉晨哭著說：“晚上被爺爺奶奶罵，白天被老師批評，就是感覺心里不好受。”

班主任說：“王偉晨不只是作業不能夠很好的完成，課堂上也經常擾亂別人聽課，做各種小動作；有時候我在講臺上講課，他就鉆到桌子底下了。”無奈之下，班主任提出讓家長隨班陪伴一段時間，監督王偉晨上課。

王偉晨媽媽與班里2009年出生的學生家長交流后發現，晚半年多上學的孩子無論從認知能力、運動能力，還是語言表達能力都表現出優于王偉晨。于是她找到校長，提出讓兒子留級。而學校給她的回復是：現在已經取消了留級制度，除非學生出現了重大疾病，或者有其他嚴重事故，否則，就不允許學生留級。

有因年齡小不能夠認知自己行為、而想留級的低齡兒童，也有知恥而后勇想要改變現狀努力學習的學困生。

濟南的家長李文豪也想讓兒子李偉留級。李偉剛讀完初二，盡管學習很糟糕，但是學校還是決定讓他升入初三繼續學習。在暑假期間，或許是年齡的緣故又或許受到了啟發，一向對學習不感興趣的李偉突然有了些覺悟。他清楚自己的基礎太差，如果上了初三，課業會更難，自己也會更聽不懂。有了學習的念頭，在暑假兩個月的時間里他不斷給自己鼓勁，終于把初一兩學期的英語和數學通過自學補了上來。

李偉很想在初二能留級，把初二的知識學扎實。因為一旦上了初三之后，肯定是沒有時間去補習的，更何況初三還有更多更深的新知識需要學習呢。

李文豪也為李偉的轉變高興，從實際情況出發，李文豪也贊同且支持李偉在初二留級。或許這將會成為李偉人生發展中的一個轉折、學習經歷中的一個再生的機會。李文豪使出了渾身解數，從老師到學校、到鄉教委、到縣教委，托親戚，找朋友，得到的是一個肯定的一致的答案——不許留級。李文豪沮喪地說：“孩子想要的只是坐在教室里踏踏實實的學習啊，為什么不允許呢？”

反對留級：傷自尊且無助于提高成績

賈瓊（美國夏威夷大學教育學博士）：我個人不贊成留級，每個人都應該和同齡人一起成長。不要只顧及學生的學業，而忽略了心理感受，留級不利于他們自尊心和自信心的保護和發展。對有特殊需求的學生，應該利用學校資源有針對性地幫助他們進步。同時，建議小學任課教師不要更換過于頻繁，穩定的教師隊伍可以更好地了解和幫助學生。學生的認知發展水平和階段都會不同，不能單純依據一個量性測試而定性一個學生，這樣是不公平的。

高海英（北京市門頭溝區大峪第二小學校長）：留級生的出現，是片面以學生成績考核為主的考核評價帶來的。對學生來說，他們的成就不僅來自于學習成績，還有動手能力、思考能力等。要對當前的學生考核評價機制進行改革，讓多元評價挖掘學生身上的閃光點，而不是只盯著學生的考試成績。非休學原因而留級對小學生心理的確會造成很大的影響。如今，教育改革提倡減負，孩子們的考試成績基本都合格。即使有成績特別落后的孩子，老師應該在假期給予一定的學習幫助。這樣，當學生參加新學年開學前的補考時，成績就能合格通過了。如果因為學生成績不達標而被迫留級，學校同樣負有責任。每一名教師都有義務和責任幫助學生完成學業，面對個別能力難以達標的學生，教育者更要多花心思幫助他，而不是采取留級這種野蠻的措施。

范燕妮（北京市東四十四條小學教師）：我的觀點是留級對成績無太大改觀。小學生正處于身體發育迅速的階段，一年時間個頭就會長高不少。學生留級后會發現，新班級的小朋友比自己矮不少，即使其他學生沒有異樣的眼光，留級的孩子也會感到失落和自卑。事實上，這種更具直觀的感受對學生造成的心理沖擊相當大。

孫宏艷（中國青少年研究中心少年兒童研究所所長）：在考慮恢復小學留級制度之前，應該提出相應的措施抵消它的負面作用。如何防止老師為了升學率而把成績不好的孩子踢出班級？如何避免留級給孩子造成的心理壓力？怎樣讓孩子在留級之后盡快地融入新環境？這些問題不解決，留級很可能適得其反，變成另外一種唯分數論、成績排行現象。同時，在留級問題上，必須征求孩子本人的意見。如果孩子不愿意，老師、學校強迫他留級，可能會產生更多的問題。

白方（學生家長）：如果學生成績不好而留級的話，那么一個大齡男生往往會比低一級學生高大威猛些，也往往是頑皮的，這些“壞孩子”可能會對其他低齡孩子產生暴力。

贊成留級：再給學生一次機會

王營（山東省寧陽縣教育局教科研中心副主任）：留級，曾經是很多學生最害怕的事情。20世紀我們這代人上小學的時候，針對學習不好的學生，學校是允許留級的。不過，那時候的我們誰也不希望被確定為留級對象，原因是留級太丟人，在親朋好友和同學面前抬不起頭來，于是，大家在學習上，你追我趕，害怕被留級。但現在一刀切的不允許留級，又太過死板了。有些孩子年齡小，接受能力差，應該給他們一次重新學習的機會。只有打牢基礎，才能順利進行后面的學習。義務教育階段的孩子心智發育不全，如果讓學困生強行跟班，只怕是雪上加霜，不但會挫傷他們的自信心，而且還會導致他們自暴自棄，破罐子破摔，最終厭學、輟學。如果說留級會傷害孩子的自尊心，成績差就不傷自尊了嗎？比起留級帶來的負面影響，只怕不讓留級帶來的傷害會更大。

熊丙奇（21世紀教育研究院副院長）：留級制度備受質疑，主要有兩方面原因：一是擠占義務教育資源，10年前，我國各地都存在小學入學難的問題（義務教育并未全面普及），因而反對留級的聲音頗為強烈；二是留級生普遍被視為“差生”，成績跟不上的學生才留級，留級生被貼上歧視性標簽，影響他們的健康成長。但是，取消留級制度，卻讓部分確實跟不上的學生承受很大的心理壓力。我國實行“九年義務教育制度”，追求的不僅是9年時間，還必須是合格的教育。換句話說，義務教育應該是以9年為基礎學制的彈性學制。智力發育較快的學生可以縮短年限，智力發育較慢的學生則可延長年限。

黃齊超（媒體工作者）：我認為教育部拒絕中小學學生留級有兩方面原因：其一，便于學籍的管理。國家采取了學籍管理制度后，對于學生的管理和教育財政撥款更加方便，若繼續允許留級制度，可能會出現鉆空子的現象。其二，學生年復一年地留級復讀，不斷地出現范進中舉的灰色鬧劇，增加了人才培養的成本，造成教育資源浪費。然而，不讓那些學困生留級復讀，也會造成學困生“永無”翻身的機會，打擊了他們學習的興趣和動力。留級制度卷土重來，既有現實需要，以前的困難也不復存在了。在學籍管理上，只要嚴防漏洞，允許學生復讀也不會造成混亂；而關于留級是否造成人才培養成本增加，其實家長們相比十年前更具理性了——他們也不會再像以前那樣，為逼孩子考個好大學而連續復讀，因為現在就業途徑更廣，人才更趨多元化。

錢志亮（北京師范大學副教授）：孩子的“年齡”有三個，分別是自然年齡、生理年齡和心理年齡。自然年齡就是我們通常講的出生日期；生理年齡是指生理的成熟度，即骨骼、肌肉、內臟、神經系統、結締組織等的發育程度；心理年齡，即心理認知、社會成熟度，又被稱為心理成熟度。北師大實驗小學持續了近20年的一項入學分班心理測試表明，滿分60分，6歲的孩子應該得22分到28分。每年都會收到40多分的孩子，也會收到10來分的孩子。40多分的孩子，雖然自然年齡是6歲，但他的心理年齡已經接近9歲；而10來分的孩子，心理年齡剛滿4周歲。同是坐在一年級教室里的6歲孩子，心理年齡相差5歲！

對于孩子的年齡和認知現象，我經過18年研究發現：53.8%的孩子生理年齡、心理年齡和日歷年齡同步，也就是說這些孩子上小學絕對沒有問題。但是，33.8%的孩子或者生理年齡低于日歷年齡，或者心理年齡低于日歷年齡，這就意味著3個孩子當中有1個孩子上小學時吃虧，因為他的生理年齡或心理年齡的發育還不成熟。家長送孩子上學一定是依據自然年齡，可是學校老師關注的是學生的生理年齡和心理年齡。因此，我希望學校能給心理年齡低的學生放寬政策，他們并不是學不會，而是需要更多的時間，留級正好能彌補部分學生的這一自然生理現象。