聲 音

對(duì)學(xué)生面對(duì)的壓力和負(fù)擔(dān)要“一分為二”。人生總要經(jīng)受“幾回搏”以后才能成長(zhǎng)起來(lái)，只要心理壓力延續(xù)的時(shí)間不太長(zhǎng)，壓力不一定對(duì)孩子的成長(zhǎng)有害。

——中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)物理系教授朱邦芬

全社會(huì)的應(yīng)試教育取向，是現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)制度的后果。改善教育品質(zhì)，從應(yīng)試教育突圍，需要將教育價(jià)值觀的改變作為重要任務(wù)，真正建立兒童優(yōu)先、以兒童為中心、以學(xué)生的健康發(fā)展和終身幸福為本的價(jià)值。可以做很多實(shí)質(zhì)性的、具體的改變。

——21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平

國(guó)外有學(xué)者把課程的本質(zhì)概括為一種社會(huì)的“反思性實(shí)踐”。“反思性實(shí)踐”的基本構(gòu)成因素是行動(dòng)和反思，那么課程也應(yīng)是行動(dòng)和反思的統(tǒng)一。就自然工作狀態(tài)看，絕大多數(shù)教師在上完課之后都習(xí)慣地認(rèn)為課程教學(xué)已經(jīng)終結(jié)。其實(shí)，教師的專業(yè)分水嶺，往往就在這個(gè)“行動(dòng)反思”上。

——浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師、杭州師范大學(xué)教授王崧舟

我們不去詬病中國(guó)教育，但是要通過(guò)重構(gòu)來(lái)完善。教育不是拿來(lái)罵的，教育是一種科學(xué)。我們會(huì)因生活重塑教育，因未來(lái)重構(gòu)教育，因兒童重立教育。其實(shí)，小孩是有獨(dú)立文化的人群，但是當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校，那成人一定會(huì)把自己塑造為教育者，孩子就一定是受教育者，其實(shí)這是成人的設(shè)想。

——四川省特級(jí)教師、成都市草堂小學(xué)原校長(zhǎng)藍(lán)繼紅

尊重兒童人格、接納兒童全部，不代表對(duì)孩子放任自流、一味迎合，而是必須對(duì)兒童提出更高要求。賞識(shí)教育支持表?yè)P(yáng)但不排除批評(píng)，提倡寬容否定縱容，提倡刻苦卻不主張痛苦，激勵(lì)孩子自信而非自負(fù)。

——深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）總校校長(zhǎng)崔學(xué)鴻