批判性思維與歷史教學

新課程改革強調培養(yǎng)學生自主思維、合作探究的能力，而在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力，既是新課程改革的需要，也是提高歷史課堂教學有效性的需要，更是提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生現(xiàn)代公民意識的需要。

批判性思維概念與特點

近十幾年來， 以發(fā)達國家為代表的國際教育界高度重視批判性思維的研究。“批判性”（critical）源自希臘文kritikos，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申義有敏銳、精明的意思。美國學者約翰·查菲認為可見批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷， 從而對做什么和相信什么做出合理的決策。批判性思維追求思想真理，它雖然提倡“懷疑”，卻不為他人的思維設任何限制，尊重溫和，也尊重激進，尊重“左、中、右”的任何表達及其方式，堅信真理越辯越明。批判性思維經(jīng)過再確認、或再否定、或否定之否定，達到新的認識和新的提高。“從認識論角度說，批判性思維不僅是做出合理或正當結論的推論方式，也是審驗、評估他人和自我思想與決定的批判性反映方式。從人的社會性和文化性的角度看，人的知識不是在這里或那里發(fā)現(xiàn)的，而是在對話和交往中相互促成的。”

歷史教學中批判性思維的培養(yǎng)

以能力立意為中心的新課程改革下的高考，更強調考查學生認識、分析、歸納、判斷問題的綜合能力，高考試題的參考答案往往也規(guī)定“只要言之成理，可酌情給分”，這既是對我們進行課堂教學的指導，也是要求。近年流行的“開放性試題”就是要求學生根據(jù)已經(jīng)有的知識和所提供的信息進行獨立的判斷，而不是盲從。據(jù)此，批判性思維能力的培養(yǎng)，成為高中歷史教學中提高課堂教學活力與張力，增加課堂有效性的重要手段。

思維必須經(jīng)過一定的訓練才能獲得。要通過自覺的訓練和大量的重復性實踐，才能把批判性思維品格內化為一種思維習慣。最簡單、最有效并且最切合現(xiàn)在高中教學與考試實際的批判性思維的方法，是在閱讀教材與試題材料，尤其是開放性試題材料時，應該思考怎樣對待眼前的材料。按照詹姆斯·洛溫（James W. Loewen）的看法，需要學會隨時從五個方面思考問題：

第一，什么時候寫的和為什么而寫？是寫給哪些人看的，作者的目的是什么？這有助于學生成為批判性閱讀者和思考者。 第二，提出了什么觀點？作者、說話的人在什么地方？位于什么社會階層？所講的話表達了什么利益訴求：物質的或意識形態(tài)的？哪些人的觀點被忽略了？第三，敘述可信嗎？每一敘述群體是理性的嗎？包括審查作品中的內在矛盾：它前后一致嗎？論斷間相互矛盾嗎？第四，有其它材料支持該敘述嗎？或有無其它作者有不同觀點？此問題可將讀者導向其他第二手歷史與社會科文獻資料。第五，作者怎么會對歷史人物或事件形成那樣的印象？由此分析作者對形象和詞語的選擇是否恰當準確。

能針對性地提出這五個問題，以批判性地分析評估材料，我們就不會被表面現(xiàn)象所迷惑，就會逐漸形成批判性思維意識。當然，也可漸進式地掌握這五個方面的問題。史料往往是歷史人物在歷史進程中人為創(chuàng)造、記錄或整理出的可供后人參考、研究的痕跡。這個過程中，因個人立場、感情色彩、價值觀等不同，遺留下的歷史資料也變得魚龍混雜，難以辨其真?zhèn)巍Ｗ鳛槔蠋煟覀儜龑W生透過史料分析，正確認知不同記錄的可信性，培養(yǎng)、提升其批判性思維能力。

培養(yǎng)批判性思維的意義

批判性思維在教學中的應用，不僅是學習知識，更能培養(yǎng)學生的能力，更為學生今后的發(fā)展提供幫助。具體來說有以下幾點：

第一，有利于個體獨立價值觀的形成。歷史教育的宗旨是培養(yǎng)公民的基本素質。有著良好素質的公民則必須具有獨立的價值判斷能力，懂得如何根據(jù)社會的發(fā)展變化做出理性的選擇，從而成為民主社會的基石。第二，提高信息辨別能力和對社會、歷史的洞察能力。歷史教學中的判性思維使我們在獲取知識和追求真理時始終保持警惕，幫助學生學會質疑歷史，教會他們怎樣去尋求答案。第三，有助于培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。批判思維往往是創(chuàng)新的前提，即批判往往是建立在對舊有思想或事物的批判基礎之上的。第四，培養(yǎng)獨立思考能力。學生在探索與思考歷史問題的過程中會意識到他們的思想缺乏足夠的信息基礎，其中許多觀點是受他人影響而形成的，如果他們擁有足夠的信息——或自己去搜集足夠信息——他們就能形成自己的獨立思考。第五，有利于樹立正確的民族自我意識。一個民族正確的自我認知離不開歷史這面鏡子。發(fā)展批判性思維將使我們的民族更加成熟理性，從喜歡自我陶醉頌揚、對批評極度敏感到更加冷靜、謹慎的自省與憂患。

批判性思維既是一種思維能力，更是一種生活方式，它能使學生帶著批判的眼光去面對一切問題。歷史教學對學生的批判性思維能力培養(yǎng)，使他們學會不過分自信自己的觀點，也不盲從別人的觀點，特別是不去盲從權威，這是歷史教育與現(xiàn)實生活之間的又一座重要橋梁。只有學生能面對真實的歷史，學會用自己的頭腦批判性地獨立思考，歷史才能真正變成使人睿智的經(jīng)驗借鑒和精神食糧。歷史教學需要不斷重溫先哲古訓：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

（作者單位：山東省即墨市市北中學）