任務型教學：喚醒學生的英語動機

新《課程標準》在教學目的方面強調“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。筆者以高中英語教學為例，探討如何在教學中通過處理好四對關系，推行“任務型”教學模式，使學生學會“自主、合作、探究”方式的學習，提高課堂效率。

教師主導和學生主體的關系

教師作為教育的主導者，必須要改變傳統(tǒng)的師生關系，要在教學中努力研究和運用“任務型”教學模式，樹立“教為主導與學為主體相統(tǒng)一”的現代教學觀，真正承認學生是學習、認識和發(fā)展的主體，著重于引導學生主動地學習。

例如，在學生閱讀課文前給出一些問題，這些問題可以幫助學生帶著目的去閱讀，這些問題可以分為五類。

一是回憶性提問，讓學生追憶所學過的基本內容。二是理解性提問，如：What are the differences between American English and British English？三是分析性提問，如教師要求學生找出原因、結果、條件等的提問。四是綜合性提問，學生們需要利用所掌握的知識進行分析，得出自己的結論或看法。五是評價性提問，如：What does Ma Li think about learning about cultural differences？

知識習得與能力提高的關系

要做到知識與能力的有機統(tǒng)一，教師必須把知識的習得，從單純押考試的知識點、猜考試題型的訓練點和為少數人升學服務的桎梏下解脫出來，致力于解決好學生（認知水平）和教材（教學內容）之間的矛盾沖突，爭取做到“五個吃透，五個把握”。

一是要吃透教材教學內容在整個知識體系中的地位和作用，把握知識的整體性問題，使學生的學習更有整體性。二是要吃透和挖掘教材的育人因素，把握教學的知識目標、能力目標和情感目標，使學生的學習更有目的性。三是要吃透教材的編寫意圖、知識體系，把握重點、難點，主要解決好知識的結構問題，使學生的學習更有針對性。四是吃透教材中對不同層次學生的學習要求，把握教材內容的深度、廣度和密度，主要解決因材施教及“差異教學”的問題。五是吃透讓學生參與知識發(fā)生、發(fā)展和應用全過程的脈絡和布局，把握知識的停靠點、能力的增長點和思維的觸發(fā)點，使學生主動地思考、合作、探究，從而達到知識習得與能力提高的和諧統(tǒng)一，使學生的學習更有發(fā)展性。

例如，在英語閱讀能力的提高方面，教師應盡可能選取一些內容生動活潑、題材廣泛、富有時代精神的讀物，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法和技巧，提高捕捉信息的能力，還要努力創(chuàng)造相對寬松、和諧的英語環(huán)境，利用現代化教學媒體，調動學生聽英語、說英語的積極性和主動性，并恰當地讓學生進行英語短文的改寫、擴寫、縮寫等訓練，從而培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

教學時間與課堂空間的關系

作為“主導”的教師要盡可能使用“任務型”教學模式，壓縮教學時間，把更大的課堂空間留給作為“主體”的學生。在教學時間安排上，給學生以一定的自由度，使教學時間的安排和組織具有一定的靈活性和伸縮性；根據不同的教學內容及學生的身心發(fā)展狀況對45分鐘科學分配，讓學生作為“自然學習體”參加到教學中；按個人興趣和發(fā)展需要在教師指導下進行“自主、合作、探究”學習，為學生主動開展學習提供條件。

學習動機與學習方法的關系

動機是主動學習的原動力，是推動學生學習的主觀因素。因此，教師在開展“任務型”學習模式的研究時，要致力于激發(fā)學生主動學習的動機，創(chuàng)設主動學習的氛圍，指導主動學習的方法，組織主動學習的實踐。

首先要激發(fā)學生主動學習的動機。具體方法：一是目標誘發(fā)，學習目標對學生主動學習有誘發(fā)和定向功能；二是興趣驅動，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力；三是評價激勵，及時而又適度的評價，能激發(fā)和保持學生的學習積極性，使學生的學習具有持久的內在動力。其次要創(chuàng)設學生主動學習的氛圍。具體做法：一是建立和諧環(huán)境，培養(yǎng)學生樂學的良好心理品質，提高學習效率；二是營造教學情景，通過“美、智、趣”的情景創(chuàng)設來縮短教學內容與學生之間的時空距離。最后要指導學生主動學習的方法。具體方法：一是通用學習方法，掌握預習、上課和復習的基本方法；二是學科特色學習方法，掌握好每門學科學習的特殊方法；三是意志、毅力等高層次學習方法，掌握依靠健康心理挖掘潛能的學習方法。

以模塊5第二單元Project的第二篇短文Climate change and a low-carbon life為例。學生經過預習，對文章的大概內容有了初步了解，為了加強學生的主動學習，教師可以結合6月5日世界地球日和所在城市的環(huán)保問題來確定話題，布置學生就下列問題進行分組討論：

What are the causes of carbon gases in the world or our city？

What can you do to stop carbon gases？

Is there anything we students can do to save the earth？

學生只有經過調查和認真思考后才能正確理解，才能真正認識低碳生活和環(huán)境保護的重要性。在解答問題的同時，學生既能鞏固所學的語言知識，又能獲得對問題更深刻的認識，運用語言的能力也能得到相應的提高。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區(qū)紅橋高級中學）